Статьи

«Доступность обучения на уроках изобразительного искусства»

Автор: учитель ИЗО Алешникова Е.Ю.

Раздел I. Компетенция в разработке программы педагогической деятельности и принятии педагогических решений

На основании какой примерной образовательной программы и какого (-их) УМК составлена моя рабочая программа.

Рабочая программа по «Изобразительному искусству» (ИЗО) разработана мной на основе: 1.ФГОС, закона 273-Р3, «Об образовании в российской Федерации» от 29.12.2012г.; 2.Примерных программ основного общего и начального образований (стандарты второго поколения), М.: Просвещение,2010 г.;3. Допущенной Министерством образования и науки РФ программы для общеобразовательных школ «Изобразительное искусство». Линия УМК предназначена для изучения изобразительного искусства на общеобразовательном уровне в 5–8 классах.Линия УМК создана под руководством народного художника России академика Российской академии образования и Российской академии художеств Бориса Неменского по курсу «Изобразительное искусство 1-4 и 5-8 классы» и доработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования авторами Л.А. Неменской, Н.А. Горяевой, А. С. Питерских; М., изд. Просвещение. Выполнение программы обеспечивается комплектом учебников и тетрадей. УМК ориентированы на реализацию системно - деятеностного подхода и рассчитаны на разнообразные способы повышения эффективности образовательного процесса. Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации с учетом дополнительных часов регионального компонента я рассматриваю собственный подход в части структурированного учебного материала.

Какие методические разработки я использую в процессе подготовки к реализации системно-деятельностного подхода в соответствии с содержанием рабочей программы

В процессе реализации образовательной программы по изобразительному искусству я использую методику развития исследовательских способностей школьников, методику проектной деятельности младших школьников, теорию развивающего обучения, теорию художественного образования и воспитания. Творческая деятельность приносит много радости младшим школьникам. Обучая детей творчеству, развивая их воображение, необходимо идти от самого ребенка, от его возможностей и способностей и в этом большую помощь мне оказывает методика М. Монтессори.

1)  Методика Монтессори развитие реабилитация детей ДЦП

Монтессори-терапия – это лечебная педагогика, основанная на принципах Марии Монтессори, которая рассматривала ребенка как личность с самого рождения. В этом и заложено ее главное отличие от других систем. Ребенку предоставляется возможность самостоятельно двигаться, развиваться. Но если в каких-то случаях ему необходима помощь взрослого, он ее получает.

Основной принцип метода Монтессори основан на наблюдении за ребенком в естественных условиях и принятии его таким, каков он есть. М. Монтессори открыла одно из важнейших отличий детского мира от взрослого – наличие так называемых сенситивных периодов восприятия мира. Этих периодов несколько, и во взрослом состоянии они уже никогда не повторяются.

Сенситивные периоды развития ребенка – это те периоды, когда развивается определенный участок мозга и, следовательно, именно в это время нужно создать вокруг ребенка такую среду, чтобы она способствовала развитию навыков, связанных с этим участком:   •от 0 до 6 лет проходит развитие речи; •до 5,5 – сенсорное развитие; •с 2,5 до 6 лет у малыша возникают и закрепляются социальные навыки, когда дети легко воспринимают формы вежливого или грубого поведения, которые становятся нормами их жизни;  •от 0 до 3 лет – период восприятия порядка, период активного взаимодействия со взрослыми.

Если не воспользоваться появившимися у детей возможностями, то они могут потерять интерес к этому на всю жизнь или повторить ошибки и случайности этих периодов в самых неожиданных и неприятных формах уже после шести лет. Методика Монтессори формирует у детей широкий кругозор, внутреннюю мотивацию к познанию нового, умение концентрироваться на работе, наблюдательность и самостоятельность.

 2) Интересные результаты дает использование на занятиях изобразительным искусством методических приемов арт-терапии, которые способствуют укреплению психологического здоровья младших школьников. Главная цель арт-терапии состоит в гармонизации психического состояния через развитие способности самовыражения и самопознания. Ценность применения искусства в терапевтических целях состоит в том, что с его помощью можно на символическом уровне выразить и исследовать самые разные чувства и эмоции: любовь, ненависть, обиду, злость, страх, радость и т. д.  Ведь задача педагогов школы заключается в том, чтобы сохранить детям здоровье, полноценно подготовить их к взрослой жизни, создав все предпосылки для того, чтобы она сложилась счастливо.

3) Одним из главных путей активизации ассоциативного мышления является использование на уроке приема сравнения. На основе метафорического образного сравнения и творческого воображения решается детьми, например, задача передачи характера дерева через образ человека.

4) Для решения задачи развития личности ребенка я использую различные нестандартные формы проведения уроков:1. Уроки-познания: учащиеся пополняют свой багаж новыми знаниями, терминами, техникой исполнения, изобразительной грамотностью. Шестой класс. Тема «Портрет ». Ребята на этом уроке должны усвоить много информации. Для лучшего усвоения материала ребята получают задания: Подобрать музыкальный ряд и зрительный ряд, подготовить сообщения по теме: «Смысловая нагрузка портрета», выполнить презентацию «Творчество И. Крамского», найти и выучить стихи о портрете.2. Уроки- «конкурсы эрудитов»: на уроках ведется опрос в игровой, соревновательной форме. В ходе урока подводятся итоги усвоения теоретического и практического материала. Играя, повторять, запоминать, строить рисунок, искать ошибки, быстро с помощью аппликации справляться с заданиями – вот задачи таких уроков.Пятый класс. Тема «Народное искусство». Задание (для двух команд): Кто быстрее отгадает кроссворд? Проверка знаний, организованная в виде разгадывания кроссворда, решения головоломки, отгадывания ребуса, способствует снятию напряжения, создает благоприятный микроклимат на уроке, что немаловажно для атмосферы сотрудничества и творчества. 3. Уроки-тесты: учащимся предлагается выбрать правильный ответ из трех-пяти предложенных вариантов. Пятый класс. Тема «Декор, человек, общество, время» Задание по карточкам (по группам): Раскрась кружок у картинки. 4. Уроки-знакомства с различными техниками: лепка, чеканка, металло-пластика, аппликация, аэрография,  витраж и прочее - позволяет учащимся почувствовать материал, создать свое произведение, проявляя фантазию. Очень интересны уроки в технике оригами. Ребята делают элементы будущего панно для украшения класса: елочки, грибочки, домики, паровозик. На готовый фон наклеиваем детские поделки. 5. Уроки-игры – это подведение итогов изучения определенных тем. Игра – это уникальный феномен человеческой культуры, ее исток и верши-на, она обучает, развивает, воспитывает, социализирует.

Что включает в себя моя работа по созданию методических и дидактических материалов для построения образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся?

При создании методических и дидактических материалов учитываю уровень подготовленности каждого класса. Выявив в начале учебного года познавательный и интеллектуальный уровень каждого ученика и класса в целом, я планирую свою деятельность в соответствии с этим, ставя конкретные цели и задачи для каждого уровня развития ребенка. Для этой цели я постоянно добавляю материал в свою методическую копилку. Создание банка заданий при подготовке к олимпиадам, создание тестовых заданий для текущего и итогового контроля знаний, Разработка индивидуальных карточек с текстовыми, схематичными, творческими заданиями; создаю презентации Презентация Microsoft Office Power Point по различным темам, изготовление плакатов, наглядных пособий в различных видах техники живописи, задания стараюсь выбирать разноуровневые, опираясь на знания ребят, на их возрастные особенности, использовать межпредметную интеграцию не только по содержанию, но и по выполнению практических заданий. Активно использую интернетресурсы - научфильмы, докфильмы, информационно-образовательный портал «Российская электронная школа».

Мои методы достижения преемственности между образовательными программами начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, профессионального образования.

Весь курс «Изобразительного искусства» с 1го по 8 класс я делю на 4 основных блока, которые учащийся изучает поэтапно, по нарастающей – 1 БЛОК – «ГРАМОТА РИСОВАНИЯ», где на протяжении всего курса обучения ребенок знакомится с правилами изображения, изучает теорию рисования предметов, растений, животных и человека (1класс –тема «Знакомство с мастером изображения; 2класс – тема«Чем и как работает художник»; 3 класс – тема «Художник и музей»; 4 класс – тема «Искусство объединяет народы»; 5 класс – тема «Виды изоискусства и основы образного языка; 6 класс – тема «Понимание красоты человека»; 7 класс- тема «Изображение фигуры человека. Поэзия повседневности»; 8 класс – тема «Дизайн и архитектура - конструктивные искусства в ряду пространственных искусств»); 2 БЛОК –«ДПИ», где ребята познают законы украшения, росписи, знакомятся с различными техниками декоративного искусства (1класс – тема « Ты украшаешь. Знакомство с мастером украшения»; 2класс - тема «Реальность и фантазия»; 3класс – тема «Искусство вокруг нас. Искусство в твоем доме»; 4 класс – тема «Каждый народ – художник»; 5 класс – тема «Связь времен в народном искусстве»; 6 класс – тема « Человек и пространство в изобразителыном искусстве»; 7 класс – тема «Реальность жизни и художественный образ»; 8 класс – тема «Город и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека»); 3 БЛОК «ФОРМА ПРЕДМЕТА»–где ребята с начальной школы знакомятся с геометрическими формами предмета, учатся выполнять их в объеме, графикой, живописью, знакомятся со схемой светотени. Учатся изображать предметы на плоскости, знакомятся с понятием «натюрморт» (1класс – тема «Ты строишь. Знакомство с мастером постройки»; 2 класс –тема «Реальность и фантазия»; 3 класс –тема ««Искусство вокруг нас. Искусство на улицах твоего города»; 4 класс-тема « Древние города нашей земли»; 5 класс – тема «Древние корни народного искусства»; 6 класс – тема «Мир наших вещей. Натюрморт»; 7 класс – тема «Изображение фигуры человека через геометрические тела»; 8 класс- тема «Художественный язык конструктивных искусств. В мире вещей и зданий); 4 БЛОК – «РИСОВАНИЕ ЧЕЛОВЕКА» - где учащиеся учатся изображать фигуру человека по пропорциям, в статике или движении, во взаимодействии друг с другом и т.д. ( 1класс – тема «Знакомство с мастером изображения» ; 2класс – тема « О чем говорит искусство» ; 3класс – тема «Художник и зрелище»; 4класс – тема «Искусство объединяет народы»; 5 класс – тема «Декор – человек, общество, время»; 6 класс – тема «Вглядываясь в человека. Портрет» ; 7 класс – тема «Исторический и бытовой жанры»; 8 класс – тема «Человек в зеркале дизайна и архитектуры»). В следствии чего, проблем преемственности на моих занятиях нет. У каждого блока есть логическое завершение – это участие в тематических школьных ,муниципальных и районных выставках, где ребята, как правило, получают залуженную награду. Все это приводит к заинтересованности детей к предмету и как следствие - росту качества знаний .

Раздел II. Компетенция в постановке целей и задач педагогической деятельности

Какие виды целей и задач, в том числе для формирования УУД, я ставлю на каждом из этапов урока

Организационный этап- подготовка к работе, формирование мотивации (саморегуляции), планирование учебного сотрудничества спреподавателем и со сверстниками;

Проверка домашнего задания.- коррекция знаний, выявление пробелов и проблем, формирование уменияструктурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, анализа, сравнения, синтеза, планирования, контроля иоценки прогнозирования;

 Введение новых знаний - обеспечение восприятия, осмысление, первичное запоминание, постановка иформулировка проблемы, формирование умения осознанно и произвольно строить речевые высказывания, моделировать и выбиратьнаиболее эффективных способов решения задач;

Закрепление знаний- формирование целостной системы ведущих знаний по теме;

Контроль знаний- выявление качества у уровня овладения знаниями;

Рефлексия- анализ и оценка успешности достижения целей, проблем и трудностей, формирование умения структурировать знания, применять знания на практике, осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, умения выражать свои мысли- оценивать качества своей и общей учебной деятельности

Мои методы организации индивидуальной и совместной деятельности обучающихся, используемые Вами на уроках.

Методы совместной деятельности: обучение в малых группах, в сотрудничестве, разноуровневое обучение. С помощью этого метода формируется умение работать в команде, добиваться высоких результатов. Метод дифференцированного обучения-позволяет учитывать индивидуальные особенности учащихся по способностям и интересам. В старших и средних классах использую групповой метод, который сокращает время выполнения задания и позволяет одновременно выполнять в группах разные задания. Этот метод активизирует познавательную деятельность, экономит время, развивает коммуникативные качества

Раздел III. Компетенция в организации педагогической деятельности

Какие приёмы (вербальные и невербальные) я использую для создания рабочей атмосферы, поддержания дисциплины и здоровьесбережения в рамках урока и внеурочной деятельности?

Рабочая атмосфера на уроке и во внеурочной деятельности будет тогда, когда на занятиях присутствует дисциплина, атмосфера радости и доброжелательности. Чтобы создать такую атмосферу я использую вербальные приемы общения с учениками, такие как мягкая, доброжелательная интонация, подбадривающие слова, корректное обращение к детям, тактичность - избегаю необдуманных слов, способных посеять в ребенке чувство неуверенности в себе. Создание ситуации успеха, это еще один из факторов обеспечения благоприятной рабочей атмосферы на занятиях. Вербальное общение тесно связано с невербальным. Я использую такие приемы невербального общения с детьми, как доброжелательная мимика и речь, спокойные движения, стабильное предсказуемое поведение, стараюсь весь негатив оставить за порогом школы. В общении с учащимися большое значение имеют не только содержание речи, но и ее интонация. Ребенок по интонации чувствует отношение к нему взрослого, скрытый смысл сказанных слов – он обладает «эмоциональным слухом». Крик и монотонная речь в общении с учащимися практически не имеют воздействующей силы. Так же, на занятиях использую здоровьесберегающие технологии, позволяющие решить проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся при организации учебного процесса. Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать практическую деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.

Какие образовательные технологии деятельностного типа я использую в образовательной деятельности

Для реализации познавательной и творческой активности школьника на своих уроках использую следующие современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время:

1) Проблемное обучение -Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности;

 2) Разноуровневое обучение -У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья;

3) Проектные методы обучения - Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению;

 4) Исследовательские методы в обучении - Дает возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника;

5) Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых, и других видов обучающих игр - Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, .развитие общеучебных умений и навыков;

 6) Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа) - Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, применять психолого-педагогические диагностики личности;

7) Информационно-коммуникационные технологии - Изменение и неограниченное обогащение содержания образования, использование интегрированных курсов, доступ в ИНТЕРНЕТ;

8) Здоровьесберегающие технологии - Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении;

 9) Систему инновационной оценки «портфолио» - Формирование персонифицированного учета достижений ученика как инструмента педагогической поддержки социального самоопределения, определения траектории индивидуального развития личности.

 10) Лекционно-семинарско-зачетная система - Данную систему использую не часто в основном в старшей школе, т.к. это помогает учащимся подготовиться к обучению в ВУЗах. Дает возможность сконцентрировать материал в блоки и преподносить его как единое целое, а контроль проводить по предварительной подготовке учащихся.

Раздел IV. Компетенция в мотивации учебной деятельности

Какими методами и приёмами я пользуюсь для поддержания интереса обучающихся к преподаваемому предмету и теме?

1) Метод наблюдений лежит в основе всей системы обучения изобразительному искусству. От того, насколько у детей будет развито умение наблюдать окружающее, устанавливать связи между явлениями действительности, выделять общее и индивидуальное, зависит успех развития их творческих способностей.

2)  К наглядным методам и приемам обучения я отношу использование натуры, репродукции картин, образца и других наглядных пособий; рассматривание отдельных предметов; показ и обсуждение учителем приемов изображения; показ детских работ в конце занятия, при их оценке.

3)  Так же каждый урок я начинаю со словесных методов и приемов обучения - беседы, обсуждения, сравнения, решения проблемной ситуации и т.д.

4)  Использование моментов игры в процессе изобразительной деятельности относится к наглядно-действенным приемам обучения. Чем меньше ребенок, тем большее место в его воспитании и обучении должна занимать игра. Игровые приемы обучения будут способствовать привлечению внимания детей к поставленной задаче, облегчать работу мышления и воображения. Обучение рисованию в младших классах е начинается с игровых упражнений. Их цель — сделать более эффективным и процесс обучения детей по созданию простейших линейных форм и развитие движений руки. Дети вслед за учителем сначала проводят рукой различные линии в воздухе, затем пальцем на бумаге, дополняя движения пояснениями: «Это бегает по дорожке мальчик», «Так бабушка мотает клубок» и т. д. Соединение образа и движения в игровой ситуации значительно ускоряет овладение умениями изображать линии и простейшие формы. Включение игровых моментов в изобразительную деятельность у малышей продолжается и при изображении предметов. Например, в гости к детям приходит новая кукла, и они лепят ей угощение: блины, пироги, печенье. В процессе этой работы младшие школьники овладевают различными умениями - видеть и понимать геометрическую форму, изображать геометрическую форму на листе плоскостно и объемно. Ни один прием я не использую без тщательного продумывания стоящих задач, программного материала занятия и особенностей развития детей каждой группы. Отдельные методы и приемы — наглядные и словесные — совмещаются и сопутствуют один другому в едином процессе обучения на занятии. Наглядность обновляет материально-чувственную основу детской изобразительной деятельности, слово помогает созданию правильного представления, анализу и обобщению воспринятого и изображаемого.

Как я мотивирую учащихся на формирование ответственного отношения к учению, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования

1) При выдаче заданий учитываю уровень подготовки и способности учащегося - самостоятельную работу делю на 3 группы - высокий уровень сложности ( для детей дополнительно занимающихся изо); средний уровень -база; низкий уровень - для детей со слабыми способностями. Для учеников со слабыми способностями или ослабленными возможностями (плохое здоровье, например…), можно задание разделить на несколько небольших этапов выполнения. За каждую выполненную поэтапную работу можно ставить оценку или выполнять поощрение другими способами (жетонами, например…).Очень важно, чтобы задания были мотивирующими к работе учащихся, интересными, даже – интригующими… Возможно, очень близкие к выполнению задач в реальной жизни.

2) На уроках я стараюсь создавать все условия для творческой работы учащихся - обеспеченность всеми необходимыми материалами, освещенность, наглядность, для создания рабочей творческой атмосферы иногда включаю приятную музыку или музыку по теме.

3)  Учитываю разную скорость выполнения творческой работы - контролирую весь процесс выполнения задания.

4)  Оказываю помощь и поддержку учащимся неуверенным в себе, тем, у которых поначалу ничего не получается. Сама подаю пример, или помогаю ровно столько, сколько это необходимо.обладать. Стараюсь быть терпеливой, тактичной, чуткой со своими ребятами.

5)  Даю полную творческую свободу учащимся, имеющим подготовку и способности. Часто им необходимо оказывать помощь и указывать на ошибки, но делаю я это ненавязчиво, незаметно, тактично направляя в нужное русло

6)  Каждый ребенок на моих уроках имеет свободу выбора, свободу личностного творческого развития. В каждом ученике я вижу вначале личность человека, а потом – интересную творческую личность. моя цель - не сломать, подстраивая под общепринятые стереотипы, а помочь развить свое личностное видение мира, развивая способности и навыки умения рисовать каждого учащегося. Мотивировать на создание новых оригинальных интересных работ.

7)  Слежу чтобы между нами были построены доверительные отношения, основой которых служит взаимоуважение. От меня во многом зависит, какие взаимоотношения в классе на уроке между учащимися. Нужно уметь вовремя погасить конфликт, если он вдруг появился. Нужно уметь настроить учащихся на толерантное отношение друг к другу.

8)  На уроках, обычно, я говорю: «Мы не осуждаем работы друг друга, а обсуждаем. Мы не сравниваем свою работу с работой товарища, но мы сравниваем свою прошлую работу с настоящей работой». Результаты – личностные результаты каждого студента, как личности. И только из личностных результатов складывается общий результат «Выигрывают тогда, - когда все вместе» - гласит древняя пословица.

9)  На своих уроках я практикую систему оценивания лучшего ответа, повышающую мотивацию учащихся. Я не ставлю неудовлетворительные оценки за неправильные ответы, но я поощряю верные и творческие решения. В результате мои студенты не бояться делать ошибки. Им прививается вкус к творческим экспериментам и желание развиваться.

Содержательно-критериальная основа моей оценочной деятельности.

Оценка «5» учащийся полностью справляется с поставленной целью урока;правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на практике;верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.

Оценка «4» учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает неточности второстепенного характера; гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболеехарактерное.

Оценка «3»учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;допускает неточность в изложении изученного материала.

Оценка «2» учащийся допускает грубые ошибки в ответе;не справляется с поставленной целью урока.

Оценка «1» Отменяется оценка «1». Это связано с тем, что единица как оценка в школе практически не используется и оценка «1» может быть приравнена к оценке «2».

Раздел V. Компетенция в обеспечении информационной основы педагогической деятельности

Виды деятельности обучающихся по получению нового знания в рамках учебного предмета и его применения в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является формирование универсальных учебных действий, как важной составляющей фундаментального ядра образования. Современная система образования должна вооружить ребенка универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и совершенствоваться. На собственном педагогическом опыте я убедилась, что использование на уроках художественно-эстетического цикла интерактивных методик, способствует формированию универсальных учебных действий (УУД) и художественно-творческой активности учащихся. При изучении предмета «Изобразительное искусство» в школе, я использую различные интерактивные методы с точки зрения формирования УУД.

 Например, метод проектов, исследовательский метод, дискуссии, игра, метод «мозгового штурма», коллективно-творческие дела (КТД), информационно-компьютерные технологии (ИКТ), здоровьесберегающие технологии и др.

1) Метод проектов можно рассматривать как одну из личностно ориентированных развивающих технологий. В основу этой технологии положена идея развития познавательных навыков учащихся, творческой инициативы, умения самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, ориентироваться в информационном пространстве, умения прогнозировать и оценивать результаты собственной деятельности. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся: индивидуальную, парную, групповую.Исследовательский метод направлен на развитие активности, ответственности и самостоятельности в принятии решений.

2) Во время дискуссии формируются следующие УУД: коммуникативные (умения общаться, формулировать и задавать вопросы, отстаивать свою точку зрения, уважение и принятие собеседника и др.), способности к анализу и синтезу, брать на себя ответственность, выявлять проблемы и решать их, умения отстаивать свою точку зрения, т.е. навыки социального общения и др.

3) Игра как средство интерактивного обучения способствует появлению непроизвольного интереса к познанию основ изобразительного искусства. Использование разных типов игр, вызывает формирование положительной мотивации изучения данного предмета.

4) «Мозговой штурм» является эффективным методом стимулирования познавательной активности, формирования творческих умений обучающихся как в малых, так и в больших группах. Кроме того, формируются умения выражать свою точку зрения, слушать оппонентов, рефлексивные умения.

5) Коллективно-творческие дела (КТД)- создание наглядности для кабинета, создание коллективного панно и т. д ;

6) Информационно-компьютерные технологии (ИКТ) - создание презентаций, видеофильмов, мультфильмов ; Информационно-компьютерные технологии (ИКТ) дают много возможностей для творчества учителя. На уроках изобразительного искусства учащиеся 5 - 6-х классов начинают работать с мультимедийными учебными пособиями, художественными программами от компаний «Просвещение-МЕДИА», «МедиаХауз», «Новый диск» и др. В этих программах учебная информация представлена в интересной форме с использованием рисунков, схем, звука, видеоизображения; различные эффекты вывода текста и графических фрагментов. Учащиеся 7 - 8-е классов для подготовки докладов, рефератов и творческих работ по искусству и МХК используют энциклопедии «Кирилла и Мефодия», «Большую Советскую Энциклопедию» на CD-ROM. Они представляют собой электронные аналоги обычных справочно-информационных изданий - энциклопедий, словарей, справочников - объединяющие в себе функции демонстрационных и справочных материалов, которые: поддерживают удобную систему поиска по ключевым словам и понятиям; имеют удобную систему навигации на основе гиперссылок; поддерживают функцию печати, копирования; включают в себя аудио- и видеофрагменты, викторины с быстрой обработкой полученных результатов. Выполняя задания, дети развивают двигательные навыки, фантазию, пространственное воображение, память, получают дополнительные навыки работы с компьютером. Учащиеся могут составлять свои презентации и осуществлять образовательные проекты, создавая тем самым многочисленные варианты работы, которые помогут разнообразить уроки искусства. Это могут быть небольшие Web-странички, слайд-шоу и мультимедиа презентации по творчеству художника, а также тесты-опросники по различным темам.

Направления в работе по социализации обучающихся  , которые считаю приоритетными в своей педагогической деятельности.

Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации воспитательной (внеурочной) деятельности, особенно в условиях системы основного общего образования. Такая возможность общеобразовательным учреждениям предоставляется ФГОС. Согласно стандартам, организация внеурочной деятельности детей является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, а воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс. Таким образом, воспитание и социализация есть процессы становления личности. Отбор методов и приемов, которые способствуют развитию у обучающихся таких ценностей, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, творчество, духовный мир человека, эстетическое развитие я реализую во время проведения внеурочной деятельности по предмету. Проведение внеурочных мероприятий по всем направлениям программы, способствуют формированию у обучающихся общенациональных ценностей как жизненного идеала.

Раздел VI. Компетенция в области личностных качеств

Мои  методы эмоционального сопереживания и поддержки обучающихся.

Стараюсь в своей деятельности придерживаться следующих принципов: сотрудничества, партнерства, сотворчества, сопереживания, совместной деятельности, диалога. Воспитание через личный пример, милосердие, чуткость, доброту, искреннюю заинтересованность в успешной судьбе ребенка - вот залог успеха. Стараюсь создать ситуацию успеха у каждого воспитанника, так как вижу в этом стимул к дальнейшей деятельности и путь к самосовершенствованию. И все же, самым главным в нашей работе, считаю общение с каждым ребенком. Я должна помочь пройти ученикам трудный путь становления.Для создания атмосферы доброты, доверия, взаимовыручки на уроке развиваю положительные эмоции учащихся, а также управляю отрицательными эмоциями. а для этого я учу ребят прощать, уважать чужое мнение. Общение с детьми я строю на доверии. Для каждого обучающегося я стараюсь стать не только человеком, который передаёт профессиональные знания, но и человеком, который научит преодолевать, разрешать трудные ситуации, поможет поверить в себя, в собственные силы.

 Мои эффективные формы взаимодействия участников образовательных отношений (родителей, обучающихся, педагогов)

Успех работы с детьми во многом зависит от взаимопонимания родителей и учителей. Я высоко ценю и дорожу доверием родителей, их стремление общаться с учителем, решать сообща проблемы детей.  Через мой личный БЛОГ , профессиональный сайт, моё сообщество и электронный дневник  родители получают не только информацию об успехах своего ребенка, но и психолого-педагогические знания, необходимые для успешного воспитания детей.

Задача учителя не в том, чтобы дать ученикам максимум знаний, а в том, чтобы привить им интерес к самостоятельному поиску знаний, научить добывать знания и пользоваться ими.

Константин Кушнер.

        Концепция модернизации российского образования выдвигает новые социальные требования к системе школьного образования. Главной  задачей является необходимость повышения качества современного   образования. А это ориентация образования не только на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей, на умение самостоятельно добывать знания. Общеобразовательная школа должна сформировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.

          Повышение качества образования должно осуществляться не за счет дополнительной нагрузки на учащихся, а через совершенствование форм и методов обучения, отбора содержания образования, через внедрение образовательных технологий. Младший школьник не только готовится к взрослой жизни, не просто приобретает знания, а участвует в различных видах деятельности. Использование современных педагогических технологий даёт возможность решать воспитательные задачи и формировать у ребёнка готовность к самостоятельному познанию окружающего мира.

          Современные технологии стремительно ворвались в жизнь человека и сегодня трудно представить наше существование без телевизоров, компьютеров, сотовых телефонов и множества других умных и чрезвычайно полезных устройств.

          В окружении телевизионных экранов и мониторов компьютеров выросло уже целое поколение школьников, которое от предыдущих отличается особым способом восприятия информации: у современных детей, сидящих за школьной партой, очень высока потребность в визуальной информации и зрительной стимуляции. Почему ребенок в 3 года уже цитирует рекламу и знает, в какой последовательности  сменяются слайды? Да потому, что это динамично, красочно, лаконично, вызывается непроизвольным вниманием и способствует запоминанию.  Таким образом, появление в школе средств обучения нового поколения естественно и оправдано.

           Чтобы успешно реализовать основную образовательную программу начального общего образования в соответствии с ФГОС, необходимо создать современную  информационно-образовательную среду. Современные образовательные технологии деятельностного типа требуют введения новых инструментов, которые позволяют обеспечить практико-ориентированную деятельность обучающихся. К такому инновационному инструменту относится документ-камера.

           Документ-камера - это особый вид электронного устройства, предназначенного для формирования в реальном времени изображений наблюдаемых предметов и действий с целью их отображения в увеличенном виде на специальном экране на всю аудиторию.

           Документ-камера позволяет получить и транслировать в режиме реального времени четкое изображение практически любых объектов. Изображение, полученное с помощью документ-камеры, может быть введено в компьютер, передано через Интернет, спроецировано на экран посредством мультимедиа проектора.

Практический опыт работы с документ камерой показывает, насколько это удобный инструмент, идеально подходящий для работы учителя. Я использую  возможности  документ-камеры практически на всех уроках.

Функции документ – камеры

• функция демонстрации стационарных изображений и объектов, увеличение демонстрируемого объекта

           С помощью документ-камеры очень удобно работать с учебником. Любой рисунок или текст можно увеличить и представить на ИД. На демонстрируемом рисунке можно выделить отдельный фрагмент и остановить на нем внимание учащихся.

•  контроль учителя, взаимоконтроль учащихся, демонстрация итогов работы

  обучение сложным учебным действиям при выполнении письменного задания, визуальная работа с текстом на уроках МХК

При визуальной работе с текстом  документ- камера  помогает найти определенную информацию, слова или словосочетания, выделить фрагменты текста по определенным признакам, соотнести иллюстративный и текстовый материал. Различного рода выделения, подчеркивания и пометки можно делать  с помощью электронных карандашей.

•  демонстрация сложных учебных действий, состоящих из нескольких этапов или операций:

на уроках технологии, ИЗО, черчения обучение работе  вышиванию, накладыванию штриховки, рисованию сложных узоров, работе  кистью и цветом, выполнению ГОСТов и пр.

           На уроке технологии с применением документ-камеры  проще объяснять и демонстрировать ученикам приемы работы вышивания, вязания,батика. Раньше нужно было бы подходить к каждому ученику и показывать технику его выполнения или выполнять показ фронтально всему классу.  Видео-изображение на экране, спроецированное документ-камерой, создает демонстрацию показа этих приемов (очень часто демонстрируют сами дети) в режиме реального времени так, что все мелкие детали видны ученикам за последними партами.

          При проведении внеурочных занятий с обучающимися использование документ - камеры может принимать самые разнообразные формы: от демонстрации образцов материалов - до создания простых анимационных фильмов. Таким образом, документ-камера также может служить средством развития творческих способностей учащихся.

 Основные достоинства документ – камеры.

       Во-первых, она позволяет «оживить» процесс преподавания, сделать его более наглядным и убедительным и, как следствие, более эффективным.

        Во-вторых, документ-камера выступает как инструмент установления обратной связи между учителем и классом, как средство повышения мотивации учеников.

        В-третьих, появляется больше возможностей гибко реагировать на ситуацию, привносить в урок необходимый элемент интерактивности и диалога.

        В-четвертых, устройство реально и существенно экономит время учителя как во время подготовки к уроку, так и во время проведения самого урока.

        И в-пятых, позволяет использовать в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа.

        При работе с документ-камерой формируются универсальные учебные действия:

• коммуникативные  

происходит диалог «ученик – камера», «ученик – камера – класс». Развиваются умения обмениваться информацией и мнением  с помощью современных  технических средств.

        Дети учатся выступать перед небольшой аудиторией с устным сообщением  при поддержке средств ИКТ. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме

• познавательные  

 поиск и выделение необходимой информации; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; анализ, синтез и классификация объектов; подведение под понятие, выведение следствий;

построение логической цепи рассуждений; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера, преобразование

• регулятивные  (целеполагание,  планирование, прогнозирование, контроль, оценка, саморегуляция)

• личностные  

формирование положительной мотивации к обучению, осознание важности умения использовать в своей жизни навыка добывать знания с помощью средств ИКТ, в том числе и с помощью документ – камеры

          Жизнь в современном мире практически немыслима без информационных технологий, которые  прочно вошли во все сферы нашей жизни. В связи с этим нам, учителям, следует в полной мере использовать современное образовательное оборудование в своей работе для того, чтобы увлечь детей в мир знаний, повысить качество образовательного процесса.

В одном мгновении видеть вечность,

Огромный мир – в зерне песка,

В единой горсти – бесконечность,

И небо – в чашечке цветка.

Ульям Блейк

     Научно доказано, что ребенок  c  ранних лет приобретает способность воспринимать не только форму и величину, строение предметов, но и красоту окружающей действительности. В связи с этим особую актуальность приобретает воспитание у школьников художественного вкуса, формирование у них творческих умений, чувства прекрасного. Рисование на песочных столах может удовлетворить потребность ребенка в творческой самореализации, снять психоэмоциональное напряжение, укрепить здоровье.

   Песок выступает изобразительным материалом в трехмерном изображении. Образы получаются объемными. Световое сопровождение создает причудливые тени. Песок, как природный сыпучий материал, хорош еще и как изобразительный материал. Играя с песком, дети проявляют к нему устойчивый интерес, с большой любознательностью исследуют способы взаимодействия с ним. Вспомните, с каким удовольствием в детстве мы наблюдали, как сквозь песок уходит вода, как нетронутая поверхность песка побуждала нас к взаимодействию с ним, провоцировала к нестандартному творчеству. Учитывая эту особенность и любовь детей к песку, очень широко развивается новое творческое направление – рисование песком. Этот вид искусства стал доступен  нашим школьникам благодаря новому современному оборудованию, которое  приобрела школа.

   Я, Алешникова Елена Юрьевна, педагог по изобразительной деятельности МБОУ СОШ №4, хочу представить вам свою инновационную деятельность – организацию работы студии песочной анимации «Sand-Art».

   Арт-терапия – направление, которым могут позволить себе заниматься только педагоги-психологи со специальной подготовкой. Родоначальник арт-терапии – Карл Густав Юнг. Он использовал фигурки, воду и др. предметы в песочной терапии как средство сублимации психологических проблем детей и  взрослых.

   Песочное рисование – это, прежде всего, самодостаточный и очень эффектный вид искусства, прародителем которого по праву считается песочная анимация. Появилась она в 70-х годах, когда американский аниматор Керолайн Лиф создала свой песочный анимационный фильм: «Филин, который хотел жениться», где под камерой маслом по стеклу происходило создания фильма. Как бы сейчас сказали в режиме «онлайн» Позднее ее опыт переняли другие аниматоры, один из которых Ференц Коро. Он создал фильм без монтажа на одном дыхании. Успех! Опыт его положил начало новому искусству – искусству рисования песком. Песочное шоу – живое выступление художника. Секрет признания этого вида искусства состоит в том, что мы видим не только готовый продукт творчества, а имеем возможность наблюдать процесс творения, при этом музыкальное сопровождение лишь усиливает впечатления. Песок выступает изобразительным материалом в трехмерном изображении. Образы получаются объемными. Световое сопровождение создает причудливые тени. Динамика смены образов удерживает интерес зрителя и самого исполнителя.

   В  нашей студии занимаются дети с 5-го по 7-ой класс. Поэтому есть все основания дать возможность талантливым детям проявить себя, используя все лучшие достижения школьного образования и современного оборудования.  Красиво, завораживающе, интересно, безопасно! Основная форма проведения занятий – групповая. Общение ребят друг с другом   дает возможность коллективной деятельности, в результате чего повышается интерес к творчеству. А через личный опыт, приобретённый при создании видеофильма, наращивается социальный опыт, так как сам фильм и  есть социально значимый продукт.

    На сегодняшний день студия выпустила 3 праздничных видео. «Фильм о школе», созданный к 50-летию нашего образовательного учреждения. В прошлом учебном году также было создано песочное шоу «Милым женщинам». Наши семиклассницы создали двенадцатиминутное видео, посвящённое празднику 8 марта. В этом учебном году творческий подход проявили наши пятиклассники. Они поздравили всех учителей праздничной  видеооткрыткой, которую накануне праздника мы вместе разместили в объявлениях учительской в Дневнике.ру. Всё творчество студии «Sand-Art» отражено на  официальном школьном сайте, куда при желании может зайти уважаемый читатель, и здесь на моём  професиональном сайте в рубриках "фотогалерея" и "видео".

Учитель ИЗО

Алешникова Е.Ю.

Современные педагогические технологии.  

Автор: Алешникова Е.Ю.

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). Есть множество определений понятия «педагогическая технология». Мы изберем следующее: это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер. Сегодня насчитывается больше сотни  образовательных технологий.

Среди основных причин возникновения новых психолого-педагогических технологий можно выделить следующие:

-необходимость более глубокого учета и использования психофизиологических и личностных особенностей обучаемых;

-осознание настоятельной необходимости замены малоэффективного вербального

 (словесного) способа передачи знаний системно - деятельностным подходом;

-возможность проектирования учебного процесса, организационных форм взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающих гарантированные результаты обучения.

Почему никакие новации последних лет не дали ожидаемого эффекта? Причин такого явления немало. Одна из них сугубо педагогическая – низкая инновационная квалификация педагога, а именно неумение выбрать нужную книгу и технологию, вести внедренческий эксперимент, диагностировать изменения. Одни учителя к инновациям не готовы методически, другие – психологически, третьи – технологически. Школа была и осталась сориентированной на усвоение научных истин, заложенных в программах, учебниках и учебных пособиях. Все подкреплено господством власти учителя. Ученик остался подневольным субъектом процесса обучения. В последние годы педагоги стараются повернуться лицом к ученику, внедряя личностно-ориентированное, гуманно-личностное и прочее обучение. Но самая главная беда в том, что теряет притягательность  сам процесс познания. Увеличивается число дошколят не желающих идти в школу. Снизилась положительная мотивация учения, у детей уже нет и признаков любопытства, интереса, удивления, хотения – они совсем не задают вопросов.

Одна и та же технология может осуществляться различными исполнителями более или менее добросовестно, точно по инструкции или творчески. Результаты будут различными, однако, близкими к некоторому среднему статистическому значению, характерному для данной технологии.

Иногда педагог-мастер использует в своей работе элементы нескольких технологий, применяет оригинальные методические приемы, В этом случае следует говорить об «авторской» технологии данного педагога. Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.

ТРАДИЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ.

Даже размещение учеников в классе за партами в традиционной школе не способствует учебному процессу – дети целый день вынуждены видеть лишь затылок друг друга. Но все время лицезреть учителя.

В настоящее время использование современных образовательных технологий, обеспечивающих личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности (воспроизведение оставшегося в памяти)  в учебном процессе, можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени.

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

-развивающее обучение;

-проблемное обучение;

-разноуровневое обучение;

-коллективную систему обучения;

-технологию изучения изобретательских задач (ТРИЗ);

-исследовательские методы в обучении;

-проектные методы обучения;

-технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;

-обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа;

-информационно-коммуникационные технологии;

-здоровьесберегающие технологии и др.

ЛИЧНОСТНО – ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ.

Личностно – ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность обучаемого. Обеспечение комфортных, бесконфликтных условий ее развития, реализацию ее природных потенциалов. Учащийся в этой технологии не просто субъект, но субъект приоритетный; он  - цель образовательной системы. А не средство достижения чего-либо отвлеченного.

Особенности личностно – ориентированного урока.

1.Конструирование дидактического материала разного типа, вида и формы, определение цели, места и времени его использования на уроке.

2.Продумывание учителем возможностей для самостоятельного проявления учеников. Предоставление им возможности задавать вопросы, высказывать оригинальные идеи и гипотезы.

3.Организация обмена мыслями, мнениями, оценками. Стимулирование учащихся к дополнению и анализу ответов товарищей.

4.Использование субъективного опыта  и опора на интуицию каждого ученика. Применение трудных ситуаций, возникающих по ходу урока, как области применения знаний.

5.Стемление к созданию ситуации успеха для каждого ученика.

 ТЕХНОЛОГИИ ЛИЧНОСТНО – ОРИЕНТИРОВАННОГО  ОБУЧЕНИЯ.

1.Технология разноуровнего обучения.

Изучались способности учеников в ситуации, когда время на изучение материала не ограничивалось, и были выделены такие категории:

-малоспособные; которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени;

-талантливые (около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться все остальные;

-около 90% ученики, чьи способности к усвоению знаний и умений зависят от затрат учебного времени.

Если каждому ученику отводить необходимое ему время, соответствующее личным способностям и возможностям, то можно обеспечить гарантированное освоение базисного ядра учебной программы. Для этого нужны школы с уровневой дифференциацией, в которых ученический поток делится на подвижные по составу группы. Овладевающие программным материалом на минимальном (государственный стандарт), базовом , вариативном(творческом) уровнях.

Варианты дифференциации.

-Комплектование классов однородного состава с начального этапа обучения.

-Внутриклассная дифференциация в среднем звене, проводимая посредством отбора групп для раздельного обучения на разных уровнях.

2.Технология коллективного взаимообучения.

Имеет несколько названий: «организованный диалог», «работа в парах сменного состава».

При работе по этой технологии используют  три вида пар: статическую, динамическую и вариационную. Рассмотрим их.

Статическая пара. В ней по желанию объединяются два ученика, меняющиеся ролями «учитель» и «ученик»; так могут заниматься два слабых ученика, два сильных, сильный и слабый при условии взаимной психологической совместимости.

Динамическая пара. Выбирают четверых учащихся и предлагают им задание, имеющее четыре части; после подготовки своей части задания и самоконтроля школьник обсуждает задание трижды, т.е. с каждым партнером, причем каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и др., а значит, включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей.

Вариационная пара. В ней каждый из четырех членом группы получает свое задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания.

Преимущества технологии коллективного взаимообучения:

в результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического мыш¬ления и. понимания;

в процессе взаимного общения включается па¬мять, идет мобилизация и актуализация пред¬шествующего опыта и знаний;

— каждый учащийся чувствует себя раскованно, ра¬ботает в индивидуальном темпе;

— повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;

— отпадает необходимость в сдерживании темпа за¬нятий, что позитивно сказывается на микрокли¬мате в коллективе;

формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений;

обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассо¬циативных связей, а следовательно, обеспечива¬ет более прочное усвоение

3. Технология сотрудничества.

 Предполагает обучение в малых группах. Главная идея обучения в сотрудничестве — учиться вместе, а не просто помогать друг другу, осознавать свои успехи и успехи товарищей.

   Существует несколько вариантов организации обучения в сотрудничестве. Основные идеи, присущие всем  вариантам организации работы малых групп. – общность ццели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха.

4. Технология модульного обучения

Его сущность в том, что ученик полностью само¬стоятельно (или с определенной долей помощи) дос¬тигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем.

Модуль — это целевой функциональный узел, в ко¬тором объединены учебное содержание и технология овладения им. Содержание обучения «консервирует¬ся» в законченных самостоятельных информацион¬ных блоках. Дидактическая цель содержит в себе не только указания на объем знания, но и на уровень его усвоения. Модули позволяют индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать помощь каждому из них, изменять формы общения учителя и ученика. Педагог разрабатывает программу, которая состоит из комплекса модулей и последовательно усложняю¬щихся дидактических задач, предусматривая входной и промежуточный контроль, позволяющий ученику вместе с учителем управлять учением. Модуль состоит из циклов уроков (двух- и четырехурочных). Расположение и количество циклов в блоке могут быть любыми. Каждый цикл в этой технологии является своего рода мини-блоком и имеет жестко определенную структуру.

  ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Любая педагогическая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими дея¬тельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К ним можно отнести технологию перспективно - опережающего обучения (С.Н. Лысенкова), игровые, проблемного, программированного, индивидуального, раннего интенсивного обучения и совершенствования общеучебных умений (А.А. Зайцев).

1. Технология перспективно - опережающего обучения.

Ее основными концептуальными положениями мож¬но назвать личностный подход (межличностное сотрудничество); нацеленность на успех как главное условие развития детей в обучении; предупреждение ошибок, а не работа над уже совершенными ошибками; дифференциация, т.е. доступность заданий для каждого; опосредованное обучение (через знающего человека учить незнающего).

С.Н. Лысенкова открыла замечательный феномен: чтобы уменьшить объективную трудность некоторых вопросов программы, надо опережать их введение в учебный процесс. Так, трудную тему можно затрагивать заранее в какой-то связи с изучаемым в данный момент материалом. Перспективная (последующая после изучаемой) тема дается на каждом уроке малыми дозами (5—7 мин). Тема при этом раскрывается медленно, последовательно, со всеми необходимыми логическими переходами.

В обсуждение нового материала (перспективной темы) вовлекаются сначала сильные, затем средние и лишь потом слабые ученики. Получается, что все дети понемногу учат друг друга.

Другой особенностью этой технологии является комментируемое управление. Оно объединяет три действия ученика: думаю, говорю, записываю. Третий «кит» системы С.Н. Лысенковой —  опорные схемы, или просто опоры, — выводы, которые рождаются на глазах учеников в процессе объяснения и оформления в виде таблиц, карточек, чертежей, рисунков. Когда ученик отвечает на вопрос учителя, пользуясь опорой (читает ответ), снимаются скованность, страх ошибок. Схема становится алгоритмом рассуждения и доказательства, а все внимание направлено не на запоминание или воспроизведение заданного, а на суть, размышление, осознание причинно-следственных зависимостей.

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ.

Игра наряду с трудом и учением – один из видов деятельности не только ребенка, но и взрослого. В игре воссоздаются условия ситуаций, какой—то вид деятельности, общественный опыт, а в результате складывается и совершенствуется самоуправление своим поведением. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая  деятельность используется в следующих случаях:

-в качестве самостоятельной технологии;

-как элемент педагогической технологии;

-в качестве формы урока или его части;

-его внеклассной работе.

  Место и роль игровой технологии, ее элементов в учебном процессе во многом зависят от понимания учителем функции игры. Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленного построения их программ, сочетания их с обычными дидактическими упражнениями. В игровую деятельность входят игры и упражнения, формирующие умение выделять основные характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; игры развивающие умение отличать реальные явления от нереальных, воспитывающие умения владеть собой, быстроту реакции, музыкальный слух, смекалку и др.

Деловые игры пришли в школу из жизни взрослых. Они используются для решения комплексных задач ус¬воения нового материала, развития творческих способ¬ностей, формирования общеучебных умений. Игра по¬зволяет учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций. Такие игры подразделяются на имитационные, операционные, ролевые и др.

В имитационных имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделе¬ния. Имитироваться могут события, конкретные виды деятельности людей (деловое совещание, обсуждение плана, проведение беседы и др.).

Операционные помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, например, на¬вык публичных выступлений, написания сочинения, решения задач, ведения пропаганды и агитации. В ) тих играх моделируется соответствующий рабочий процесс. Они проводятся в условиях, имитирующих реальные.

В ролевых отрабатывается тактика поведения, действий, выполнения функций и обязанностей конкретного лица. Для таких игр разрабатывается сценарий ситуации, между учащимися распределяются роли действующих лиц.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом. Функции игры в учебном процессе состоят в обеспечении эмоционально-приподнятой обстановки воспроизведения знаний облегчающем усвоение материала. В процессе обучения игра моделирует жизненные ситуации или условные взаимодействия людей, вещей, явлений - на уроках математики, драматизированные отношения героев - на уроках чтения, истории. Например, при изучении темы «Одежда в разные времена» дети получают домашнее задание по истории: одеть бумажных кукол в одежду разных эпох, вырезать из бумаги, раскрасить, придумать диалоги для беседы.

Технология всех деловых игр состоит из нескольких этапов.

1. Подготовительный. Включает разработку сценария — условное отображение ситуации и объекта. В сценарий входят: учебная цель занятия, характеристика

проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, описание процедуры, ситуаций, характеристики действующих лиц.

2. Ввод в игру. Объявляются участники, условия игры, эксперты, главная цель, обосновываются постановка проблемы и выбор ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок.

3. Процесс игры. С ее началом никто не имеет права вмешиваться и изменять ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они ухо¬дят от главной цели игры.

4. Анализ и оценки результатов игры. Выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися сво¬их решений и выводов. В заключение учитель конста¬тирует достигнутые результаты, отмечает допущенные ошибки, формулирует окончательный итог занятия.

ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

Такое обучение основано на получении учащимися новых знаний при решении теоретических и практи¬ческих задач в создающихся для этого проблемных си¬туациях. В каждой из них учащиеся вынуждены самостоятельно искать решение, а учитель лишь помогает ученику, разъясняет проблему, формулирует ее и ре¬шает. К таким проблемам можно, например, отнести самостоятельное выведение закона физики, правила правописания, математической формулы, способа доказательства геометрической теоремы и т.д. Проблемное обучение включает такие этапы:

• осознание общей проблемной ситуации;

• ее анализ, формулировку конкретной проблемы;

• решение (выдвижение, обоснование гипотез, по¬следовательную проверку их);

• проверку правильности решения.

«Единицей» учебного процесса является проблема —

скрытое или явное противоречие, присущее вещам, явлениям материального и идеального мира. Разумеет¬ся, не всякий вопрос, на который ученик не знает ответа, создает подлинную проблемную ситуацию. Во¬просы типа: «Каково количество жителей в Москве?» или «Когда была Полтавская битва?» не считаются про¬блемами с психолого-дидактической точки зрения, так как ответ можно получить из справочника, энцикло¬педии без какого-либо мыслительного процесса. Не является проблемой не представляющая трудности для ученика задача (например, вычислить площадь тре¬угольника, если он знает, как это делать).

Выделяют такие правила создания проблемных ситуаций.

1. Перед учащимися ставят практическое или теоре¬тическое задание, выполнение которого потребует от¬крытия знаний и овладения новыми умениями.

2. Задание должно соответствовать интеллектуаль¬ным возможностям учащегося.

3. Проблемное задание дается до объяснения нового материала.

4. Такими заданиями могут быть: усвоение, форму¬лировка вопроса, практические действия.

Одна и та же проблемная ситуация может быть вы¬звана различными типами заданий.

Существуют четыре уровня проблемности в обучении.

1. Учитель сам ставит проблему (задачу) и сам ре¬шает ее при активном внимании и обсуждении учени¬ками (традиционная система).

2. Учитель ставит проблему, ученики самостоятель¬но или под его руководством находят решение; он же направляет самостоятельные поиски путей ре¬шения (частично-поисковый метод).

3. Ученик ставит проблему, преподаватель помогает ее решить. У ученика воспитывается способность са¬мостоятельно формулировать проблему (исследователь¬ский метод).

4. Ученик сам ставит проблему и сам ее решает (ис¬следовательский метод).

В проблемном обучении главным является исследова¬тельский метод — такая организация учебной работы, при которой учащиеся знакомятся с научными мето¬диками добывания знаний, осваивают элементы науч¬ных методов, овладевают умением самостоятельно до¬бывать новые знания, планировать поиск и открывать новую для себя зависимость или закономерность.

В процессе такого обучения школьники учатся мыс¬лить логично, научно, диалектически, творчески; до¬бытые ими знания превращаются в убеждения; они испытывают чувство глубокого удовлетворения, уверен¬ности в своих возможностях и силах; самостоятельно добытые знания более прочные.

Однако проблемное обучение всегда связано с труд¬ностями для ученика, на осмысление и поиски путей решения уходит значительно больше времени, чем при традиционном обучении. От педагога требуется высо¬кое педагогическое мастерство. Видимо, именно эти обстоятельства не позволяют широко применять такое обучение.

РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ

 ОСНОВЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ.

Методика развивающего обучения — это принципи¬ально иное построение учебной' деятельности, ничего общего не имеющей с репродуктивным обучением, ос¬нованным на натаскивании и зазубривании. Суть ее кон¬цепций заключается в создании условий, когда разви¬тие ребенка превращается в главную задачу как для учи¬теля, так и для самого ученика. Способ организации, содержание, методы и формы развивающего обучения ориентированы на  всестороннее развитие ребенка.

При таком обучении дети не только овладевают зна¬ниями, навыками и умениями, но учатся прежде всего способам их самостоятельного постижения, у них вы¬рабатывается творческое отношение к деятельности, развиваются мышление, воображение, внимание, па¬мять, воля.

Стержневая идея развивающего обучения — опере¬жающее развитие мышления, что обеспечивает готов¬ность ребенка самостоятельно использовать свой творческий потенциал.

Мышление может быть продуктивным и репродук¬тивным, творческим и примитивным. Характерной чер¬той продуктивного мышления в сравнении с репродук¬тивным является возможность самостоятельного откры¬тия знаний. Творческое мышление характеризует высший уровень развития человека. Оно нацелено на получение результата, которого раньше никто не добивался; на возможность действовать различными путями в ситуации, когда неизвестно, какой из них может привести к желаемому итогу; позволяет решать задачи при отсутствии достаточного опыта.

Владение приемами усвоения знаний закладывает ос¬нову для активности человека и осознания им самого себя как познающего субъекта. Упор должен делаться на обес¬печение перехода от неосознаваемой деятельности к осознаваемой. Учитель постоянно побуждает ученика анализи¬ровать свои собственные мыслительные действия, за¬поминать, как он достиг учебного результата, какие мыслительные операции и в какой последовательности для этого производил. На первых порах школьник лишь рассказывает, словесно воспроизводит свои действия, их последовательность и постепенно воспитывает в себе своеобразную рефлексию процесса учебной деятельности.

Отличительная особенность развивающего обучения — отсутствие традиционных школьных отметок. Учитель оценивает труд школьников по индивидуаль¬ным эталонам, что создает ситуации успеха каждому из них. Вводится содержательная самооценка достиг¬нутого результата, производимая с помощью четких критериев, полученных от учителя. Самооценка школьника предшествует оценке учителя, при большом рас¬хождении она согласуется с ним.

Усвоив методику самооценки, школьник сам опре¬деляет, соответствует ли результат его учебных дей¬ствий конечной цели. Иногда в проверочные работы специально включается материал, еще не изучавшийся на уроке, или задачи, которые решаются не известным ребенку способом. Это позволяет оценить сформиро¬ванные умения учиться, определить способность детей оценивать, что они знают и что не знают, проследить за развитием их интеллектуальных способностей.

Учебная деятельность изначально организуется в атмосфере коллективного размышления, дискуссии и со¬вместных поисков вариантов решения проблемы. В осно¬ве обучения фактически заложено диалоговое общение как между учителем и учащимися, так и между ними.

Взаимодействие сторон учебного процесса

По способам взаимодействия участников учебного процесса в режиме развивающего обучения можно дать следующие рекомендации.

1. Традиционный для современной школы вариантдидактического общения «учитель—ученик» исполь¬зуется лишь для постановки проблемы.

2. Работа в паре «ученик—ученик». Она особенно важ¬

на в сфере самоконтроля и самооценки.

3. Групповая работа, в которой учитель выступает вроли консультанта. Постепенно коллективные действияспособствуют индивидуальному решению учебных задач.

4. Межгрупповое взаимодействие, организуемое приобобщении, выведении общих закономерностей, фор¬мулировании фундаментальных положений, необхо¬димых для последующего этапа работы.

5. Обсуждение той или иной задачи учеником домас родителями, а на следующем занятии рассказ в классеоб этом, точки зрения учеников по проблеме.

6. Индивидуальная работа ученика, включающая ов¬ладение приемами самостоятельного поиска знаний, решение проблемных творческих задач.

Действия учителя в учебном процессе традицион¬ной школы напоминают проводника по незнакомой местности. В развивающей школе акцент смещается на собственно учебную деятельность обучающихся, а глав¬ной задачей учителя становится своеобразное «сервис¬ное обслуживание» учения школьников.

Функции учителя в развивающем обучении

1. Функция обеспечения индивидуального целеполагания, т.е. обеспечения понимания школьником того, зачем надо это делать, на какой предполагаемый результат ориентироваться. Цель деятельности педагога должна согласовываться с целью деятельности учащихся.

2. Функция сопровождения. Для того чтобы изнутринаправлять учение школьников, учитель должен статьнепосредственным участником общего учебного по¬искового действия.

Функция обеспечения рефлексивных действий учени¬

ков. Цели рефлексии — вспомнить, выявить и осознать

основные компоненты деятельности, ее смысл, способы, проблемы, пути их решения, предвосхитить полученные результаты и др.

Как видим, в центре внимания педагога оказывается не объяснение нового материала, а поиск приемов эффективной организации учебно-познавательной дея¬тельности школьников по его добыванию. Для педагога большую ценность представляет не сам результат (знает или не знает ученик?), а отношение ученика к материалу, желание не только изучить его, узнать но¬вое, но реализовать себя в познавательной деятельности, достичь желаемого.

Основой структуры учебного процесса в системе раз¬вивающего обучения является учебный цикл, т.е. блок занятий. Учебный цикл представляет собой систему за¬дач, направляющих деятельность учеников, начиная от постановки цели до моделирования теоретических обобщений и их применения при решении частных практических вопросов.

Типовая схема учебного цикла состоит из ориентировочно-мотивационного, поисково-исследовательско¬го, практического (применение результатов деятельности на предыдущих этапах) и рефлексивно-оценоч¬ного актов.

Ориентировочно-мотивационный акт включает совменую с детьми постановку учебной задачи, мотивацию учащихся на предстоящую деятельность. На этом этапе необходимо добиться возникновения у детей ощущения конфликта между знанием и незнанием. Этот конфликт и понимается как очередная учебная задача или проблема.

В поисково-исследовательском акте педагог приводит учащихся к самостоятельному постижению нового материала (недостающего знания), формулированию необходимых выводов, их фиксированию в модельной форме, удобной для запоминания.

Рефлексивно-оценочный акт предполагает создание условий, когда ученик сам предъявляет к себе требования. Результатом рефлексии является осознание учеником недостаточности имеющихся в распоряжении способов умственных действий или знаний.

 ТЕХНОЛОГИИ  РАЗВИВАЮЩЕГО  ОБУЧЕНИЯ.

Наиболее известны и популярны система развива¬ющего обучения Л.В. Занкова, технология Д.Б. Элько-нина В.В. Давыдова, технологии развития творческих качеств личности и др.

Для применения этих технологий нужна специальная подготовка учителя, готового работать в постоянном эк¬сперименте, поскольку каждую из них приходится по¬стоянно адаптировать не только к разному возрасту де¬тей, но и разному первоначальному уровню их развития.

Рассмотрим пути реализации в учебном процессе названных технологий.

Система развивающего обучения Л.В. Занкова

Ее основными принципами являются следующие:

— обучение нужно вести на высоком уровне трудности;

— в обучении ведущую роль должны играть теоре¬тические знания;

— продвижение в изучении материала обеспечивается быстрыми темпами;

— школьники должны сами осознавать ход умствен¬ных действий;

— добиваться включения в процесс обучения эмо¬циональной сферы;

— преподаватель должен обращать внимание на раз¬витие каждого учащегося.

Система Л.В. Занкова предполагает формирование у школьников познавательного интереса, гибкую структу¬ру урока, выстраивание процесса познания «от учени¬ка», интенсивную самостоятельную деятельность учащих¬ся, коллективный поиск информации на основе наблю¬дения, сравнивания, группировки, классификации, выяснения закономерностей и др. в ситуации общения.

Центральное место занимает работа по четкому раз¬граничению разных признаков изучаемых объектов и явлений. Каждый элемент усваивается в связи с другим и внутри определенного целого. Доминирующее начало в этой системе — индуктивный путь. Посредством хо¬рошо организованного сравнения устанавливают, в чем вещи и явления сходны и в чем различны, дифферен¬цируют их свойства, стороны, отношения. Затем выде¬ляют разные стороны и свойства явлений.

Методическая цель любого урока — создание условий для проявления познавательной активности учеников. Особенностями урока являются:

1. Организация познания — «от учеников», т.е. того,чего они знают или не знают.

2. Преобразующий характер деятельности учащего¬ся: наблюдсравнивают,группируют, классифи¬цируют, делают выводы, выясняют закономерности.

3. Интенсивная самостоятельная деятельность уча¬щихся, связанная с эмоциональным переживанием ,которая сопровождается эффектом неожиданности задания, включением ориентировочно-исследовательской реакции, механизма творчества, помощью и по¬ощрением со стороны учителя.

4. Коллективный поиск, направляемый учителем,который обеспечивается вопросами, пробуждающимисамостоятельную мысль учеников, предварительными домашними заданиями.

5. Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять ини¬циативу, самостоятельность, избирательность в спосо¬бах работы;  создание обстановки для естественного са¬мовыражения ученика.

6. Гибкая структура. Выделенные общие цели и сред¬ства организации урока в технологии развивающего обу¬чения конкретизируются учителем в зависимости отназначения урока, его тематического содержания.

Технология Эльконина—Давыдова

В ней акцент делается на формировании теорети¬ческого мышления школьников. Они учатся и привы¬кают понимать происхождение вещей и явлений материального мира, абстрактные понятия, отражающие их взаимосвязь, словесно формулировать свое виде¬ние различных процессов, в том числе и самого тео¬ретического мышления.

Учебный процесс направлен на получение внутрен¬них результатов, характеризующихся достижением аб¬страктного уровня мышления. Ученик в учебном про¬цессе занимает позицию исследователя, творца, спо¬собного к рефлексивному рассмотрению оснований собственных действий. Педагог на каждом уроке орга¬низует коллективную мыслительную деятельность — диалоги, дискуссии, деловое общение детей.

На первом этапе обучения основным является ме¬тод учебных задач, на втором — проблемное обучение. Качество и объем работы оцениваются с точки зрения субъективных возможностей учащихся. Оценка отра¬жает персональное развитие ученика, совершенство его учебной деятельности.

Особенности содержания обучения отражаются в спе¬циальном построении учебного предмета, моделирую¬щем содержание и методы научной области, организу¬ющем познание ребенком теоретически существенных свойств и отношений объектов, условий их происхож¬дения и преобразования. Основу системы теоретичес¬ких знаний составляют содержательные обобщения. Это могут быть:

— наиболее общие понятия науки, выражающие причинно-следственные связи и закономерности,  категории (число, слово, энергия, материя и т.д.);

— понятия, в которых выделены не внешние, пред¬метно-конкретные признаки, а внутренние свя¬зи (например, исторические, генетические);

— теоретические образы, полученные путем мыс¬лительных операций с абстрактными объектами.

Способы умственных действий, мышления подразде¬ляются на рассудочные (эмпирические, опирающиеся на наглядные образы) и разумные, или диалектические (связанные с исследованием природы самих понятий).

Формирование у учащихся основных понятий учеб¬ного предмета строится как  движение по спирали от центра к периферии. В центре находится абстрактно-общее представление о формируемом понятии, а на периферии это представление конкретизируется, обо¬гащается и наконец, превращается в сформулирован¬ное научно-теоретическое.

Рассмотрим это на примере. В основе обучения русско¬му языку лежит фонематический принцип. Буква рассмат¬ривается как знак фонемы. Для детей, приступающих к изучению языка, объектом рассмотрения служит слово. Оно и есть содержательное обобщение, представляющее сложную систему взаимосвязанных значений, носителя¬ми которых выступают морфемы, состоящие из определенных фонем. Овладев звуковым анализом слова (содер¬жательная абстракция), дети переходят к учебным задачам, связанным с предложениями и словосочетаниями.

Выполняя различные учебные действия по анализу и преобразованию фонем, морфем, слов и предложе¬ний, дети усваивают фонематический принцип пись¬ма и начинают правильно решать конкретные орфо¬графические задачи.

Особенности методики в этой системе опираются на организацию целенаправленной учебной деятельности. Целенаправленная учебная деятельность (ЦУД) отличает¬ся от других видов учебной деятельности прежде всего тем, что направлена на получение не внешних, а внутренних результатов, на достижение теоретического уроВня мышления. ЦУД — особая форма активности ребенка, направленная на изменение самого себя как субъекта учения.

Методика обучения строится на проблематизации. Учитель не только сообщает детям выводы науки, но по возможности ведет их по пути открытия, заставляет следить за диалектическим движением мысли к истине, делает их соучастниками научного поиска.

Учебная задача в технологии развивающего обучения похожа на проблемную ситуацию. Это незнание, столкновение с чем-то новым, неизвестным, а решение учебной задачи состоит в отыскании общего спОсоба действия, принципа решения целого класса ана¬логичных задач.

При развивающем обучении, как уже отмечалось, качество и объем выполненной учеником работы оцениваются не с точки зрения ее соответствия субъективному представлению учителя о посильности, доступности знания ученику, а с точки зрения субъективных возможностей ученика. Оценка должна отражать персональное его развитие, совершенство учебной деятельности. Поэтому, если ученик работает на преде¬ле своих возможностей, он непременно заслуживает высшей оценки, даже если с точки зрения возможностей другого ученика это весьма посредственный результат. Темпы развития личности глубоко индивидуальны, и задача учителя — не вывести всех на некий, заданный уровень знаний, умений, навыков, а вывести личность каждого ученика в режим развития.

Список используемой литературы.

Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие /М.:ТЦ Сфера, 2005.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.,1998.

Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС

 Автор: Алешникова Е.Ю.

Чем отличается идеология, структура, требования, содержание ФГОС от стандартов 2004 года, каким будет портрет выпускника начальной школы? Большие надежды на кардинальные изменения в образовательном процессе возлагаются на стандарты второго поколения (ФГОС), где на смену ведущего лозунга прошлых лет «Образование для жизни» пришёл лозунг «Образование на протяжении всей жизни».

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.

 Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

• анализировать свои действия;

• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

• отличаться мобильностью;

• быть способны к сотрудничеству;

• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

 В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения?

Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.

Какие требования предъявляются к современному уроку:

• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;

• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

• вывод делают сами учащиеся;

• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

• времясбережение и здоровьесбережение;

• в центре внимания урока - дети;

• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

• умение демонстрировать методическое искусство учителя;

• планирование обратной связи;

• урок должен быть добрым.

При посещении урока необходимо обратить внимание на принципы педагогической техники:

• свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);

• открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);

• деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);

• идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);

• обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).

Как проходил обычный урок? Учитель вызывает ученика, который должен рассказать домашнее задание – параграф, прочитанный по учебнику. Затем ставит оценку, спрашивает следующего. Вторая часть урока – учитель рассказывает следующую тему и задает домашнее задание.

Теперь же, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

Если говорить о конкретных методиках, обучающих универсальным учебным действиям, они могут включать в себя и экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое.

 Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Если сейчас больше всего распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. На сегодняшний день некоторые дети так и остаются незамеченными в течение урока. Хорошо, если они действительно что-то услышали и поняли во время занятия. А если нет?

Групповая форма работы имеет множество плюсов: ребенок за урок может побывать в роли руководителя или консультанта группы. Меняющийся состав групп обеспечит гораздо более тесное общение одноклассников. Мало того, практика показывает, что дети в общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем классом и отвечать учителю. «Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.

При посещении уроков необходимо акцентировать внимание на дидактические требования к современному уроку - четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами, с учетом:

• требований к результатам освоения основной образовательной программы;

• требований к структуре основной образовательной программы начального общего образования;

• требований к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения:

1. Урок изучения нового.

Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.

2. Урок закрепления знаний.

 Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.

3. Урок комплексного применения знаний.

Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

4. Урок обобщения и систематизации знаний.

Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.

5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний.

Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

При реализации ФГОС учителю важно понять, какие принципиально новые дидактические подходы к уроку регламентируют нормативные документы. Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их формулировка изменилась мало. Произошло смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования. Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Можно, конечно, провести параллели с обучающими, развивающими и воспитывающими целями урока, но они рассматривают результат урока в разных плоскостях. Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие. В качестве примера можно привести задания традиционных учебников и учебников по ФГОС.

ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.

Создание учебной ситуации должно строиться с учетом:

• возраста ребенка;

• специфики учебного предмета;

• меры сформированности УУД учащихся.

Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы:

• предъявить противоречивые факты, теории;

• обнажить житейское представление и предъявить научный факт;

• использовать приемы «яркое пятно», «актуальность».

Учебной ситуацией может стать задание составить: таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному правилу или выполнение задания: объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса или практическая работа и т.д.

При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые действия (работает со справочной литературой, анализирует текст, находит орфограммы, группируя их или выделяя среди них группы). Осваивает характерные для предмета способы действия, т.е. приобретает наряду с предметными познавательные и коммуникативные компетенции.

Структура современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.

Продуктивные задания – главное средство достижения результата образования:

• проблемы, с которыми столкнулись учителя начальных классов: неумение детей самостоятельно решать поставленные перед ними задачи, отсутствие творческого потенциала, трудности в общении, заставили новый ФГОС существенно изменить портрет выпускника начальной школы.

• если ученик будет обладать качествами, заложенными в ФГОС, то он, перейдя в среднее звено, сам сможет стать «архитектором и строителем» образовательного процесса, самостоятельно анализировать свою деятельность и вносить в нее коррективы.

• таким образом, в отличие от стандарта 2004 года новые ФГОС вносят существенные изменения в цели, содержание и организацию учебно-воспитательного процесса, которые влекут за собой необходимость перестройки всей образовательной деятельности в начальной школе и в первую очередь учителя, обеспечивающего ее.

Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.

Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.

 Учителя смогут реализовать новый стандарт без проблем, в основном за счет своего умения быстро перестраиваться.

Список литературы:

1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ (сост. Е.С.Савинов). - М.: Поосвещение,2010.-191с.-(Стандарты второго поколения)

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010. - 31 с. – (Стандарты второго поколения) воплощение новых стандартов школьного образования. Дидактические требования к современному уроку.

Современная школа - базовое звено образования, в котором в первую очередь существляются процессы реформирования. Современная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, навыков, умений, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

Одной из целей преобразований признается повышение уровня организации учебного процесса. На этом фоне актуальной становится педагогическая проблема, связанная с поиском новых организационных форм учебной деятельности, которые были бы адекватны современным социокультурным условиям.

Решение данных проблем возможно в системе неурочной учебной деятельности учащихся, объединившей разнообразные формы и методы организации и позволяющей придать новую динамику образовательному процессу при сохранении и эволюционном развитии наиболее перспективных форм, методов и структур в традиционной классно-урочной системе образования.

Развитие системы неурочной учебной деятельности придает процессу образования творческий характер, обусловливает его целостность и многомерность, органично укладываясь в концепцию непрерывности образования.

Многообразие форм обучения неурочных форм организации обучения порождает богатство условий для разнообразных видов деятельности, позволяя включать в работу весь комплекс психических процессов ученика, что обусловливает не только расширение диапазона базового образования, но и получение специальных научных и профессиональных знаний, навыков и умений.

Авторская программа по ИЗО «Изобразительное искусство и художественный труд 1-9 класс. Москва. Просвещение. 2008» разработаная под руководством и редакцией народного художника России, академика РАО Б.М. Неменского, изначально учитывала разнообразные формы  занятий на уроках ИЗО, что абсолютно соответствует новым требованиям ФГОС и является неурочной формой.

Основными уроками  являются: урок-творчество, урок-беседа, урок-путешествие, также программа предусматривает чередование уроков индивидуального творчества, коллективной творческой деятельности или групповой. Формы текущего контроля, промежуточной и итоговой аттестации учащихся различны: устная, письменная, а так же в виде викторин, кроссвордов. В качестве методов диагностики результатов обучения  используются конкурсы, выставки, олимпиады, викторины, фестивали и др. Так же способствуют  целостному восприятию художественно – духовной информации экскурсии в краеведческий музей, городскую библиотеку,  а так же  в Собор иконы Божией Матери Владимирской, где дети могу встретиться с художником, фотографом, мастером, историком, археологом, библиотекарем или духовным  представителем православной церкви.

Примеры неурочные форм, которые я применяю на своих занятиях следующие:

Неурочные формы работы на уроках ИЗО  в 5-ом классе:

1. Тема «Роль народных художественных промыслов в современной жизни». Урок -  викторина. Умение быстро ориентироваться в теме, работать в группе, в команде, работать с текстом, с картиной, таблицей.

2. Тема «Одежда говорит о человеке». Урок – мастерская . Создание коллективное панно. Индивидуально-коллективная работа - создание декоративного панно на тему «Бал в интерьере дворца», «Мушкетёры короля»,  «Город мастеров». Умение делать выбор композиции; передавать стилевое единства декора одежды, предметов интерьера; выявлять социальные принципы в изображаемых костюмах.

3. Тема «Роль декоративного искусства в жизни человека и общества». Игра «Составь кроссворд». Умение быстро ориентироваться в теме, работать в группе, излагать свои мысли устно.

4. Тема «Ты сам – мастер декоративно-прикладного искусства». Урок - проект «Панно для школы.  Создание декоративной работы в материале. Умение ставить цель, определять задачи, мотив, работать с источником информации, воплощать задуманное, защищать свой проект, излагать свои мысли устно.

5. Внеклассное чтение, поиск интересных фактов - Былины, легенды, предания. Умение извлекать информацию из текста, устанавливать границу своего знания.

Неурочные формы работы на уроках ИЗО  в 6-ом классе:

1. Тема «Основы языка изображения». Урок - проект «Книга по искусству». Уметь ориентироваться в  примерах произведений изобразительного искусства в графике, живописи и скульптуре.

2. Тема «Выразительные возможности натюрморта». Урок - Беседа-рассуждение. Итоговая беседа- рассуждение на темы «Предметный мир в изобразительном искусстве», «Натюрморт, который можно было бы назвать «натюрморт-автопортрет».

3. Тема «Великие портретисты». Урок – диспут. Поиск ответа на вопрос «Кого считать великим портретистом?» Умение находить информацию в интернете, выполнять презентацию на 5 слайдов, защищать свою презентацию, излагать свои мысли устно.

4. Тема «Выразительные возможности изобразительного искусства». Урок -  игра «Опиши картину».Умение работать с картиной, видеть полученные теоретические знания в работах художников, четко грамотно излагать свою мысль, делать выводы.

5.  Внеклассное чтение, поиск интересных фактов - о художниках, скульпторах,      архитекторах и их творчестве. Самые интересные книги, прочитанные летом. Умение выделять главное в тексте, представлять свои результаты проекта презентации (выступление), излагать свои мысли устно. Умение анализировать, овладение логическими действиями сравнения, анализа, высказывать своё отношение к прочитанному.

Моя концепция.

«Истина, добро, красота – необходимая пища
человека, без них изведется человек, сгинет.
Если не будет давать этой пищи искусство,
тогда кто же?»
В.М. Васнецов.

«Научиться рисовать – это значит научиться мыслить», - сказал великий ученый, художник, поэт и музыкант Леонардо да Винчи. Я считаю, что возмож-ность соприкосновения с творчеством не может и не должна быть уделом лишь избранных, обучающихся в школах искусств.
Творчество должно начинаться в общеобразовательной школе и стать осно-вой формирования личности, влияя на весь учебный процесс.
Об этом говорится в «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года», в которой поставлена задача «более полно использовать нравственный потенциал искусства как средства формирования и развития эсте-тических принципов и идеалов в целях духовного развития личности».
Конечно, воспитание подрастающего поколения средствами искусства во времена тьютеров, портфолио и компьютерных технологий выглядит несколько архаично. Однако Б.М. Неменский, Л.И. Предтеченская – это классика. А к клас-сике всегда обращаются без риска для ума и души.
Иными словами, на область искусства государство по - прежнему возлагает определенные надежды, прежде всего воспитательного характера.
Вклад образовательной области «Искусство» в развитие личности РЕБЕНКА заключается в развитии следующих качеств:
• эстетического восприятия мира,
• воспитания художественного вкуса,
• потребности в общении с прекрасным в жизни и в искусстве,
• обеспечения определенного уровня эрудиции в сфере изобразительного искусства,
• сознательного выбора видов художественно-творческой деятельности, в которых можно проявить свою индивидуальность, реализовать твор-ческие способности.
Все эти требования находят отражение в принципах развивающей педагоги-ки.

Я строю свою работу в соответствии с этими принципами и направляю свои усилия на приоритетное развитие художественно-творческих способностей уча-щихся при эмоционально-ценностном отношении к окружающему миру и искус-ству. Отечественное (русское, национальное) и зарубежное искусство раскрыва-ется при таком подходе перед школьниками как эмоционально-духовный опыт общения человека с миром, как один из способов мышления, познания действи-тельности и творческой деятельности.
Известна мысль Дидро о том, что страна, в которой всех детей будут обу-чать рисованию, подобно письму, вскоре превзойдет другие во всех отношениях. Французский просветитель хорошо понимал, что изобразительное искусство – это та область, в которой ребенок раньше, чем где-либо, может получить первый пол-ноценный творческий опыт. Он высоко ценил занятия рисованием как способ раз-вития общих творческих способностей человека, которые мы сейчас называем креативностью личности.
Под креативностью в современной психологии понимают относительно ус-тойчивую характеристику личности, сущность которой составляют умственные процессы, ведущие к решениям, идеям, осмысленному созданию художественных форм, теорий или любых продуктов, которые являются уникальными и новыми. Показателями креативности являются: беглость, гибкость, оригинальность, разра-ботанность мышления.
Для развития креативности детей на своих уроках я ставлю перед собой сле-дующие задачи:
1. Научить находить решения в нестандартных ситуациях.
2. Развивать оригинальность мыслительной деятельности.
3. Научить анализировать сложившуюся проблемную ситуацию с разных сторон.
4. Развивать свойства мышления, необходимые для плодотворной дальнейшей работы.
Для выполнения поставленных задач использую «Метод проектов» и при-ем сравнения, как основной путь активизации мышления.
Метод проектов готовит учеников к творчеству и включает использование методов и средств, которые развивают предрасположенность к творческой дея-тельности
«Метод проектов» активизирует учащихся и повышает эффектность урока. Проектная работа не нуждается в традиционной оценке, т. к. сам продукт, воз-никший в результате создания проекта, является конкретным достижением.
Он близок проблемному методу, свободной работе, открытому обучению, практической учебе, а также дидактическим играм и методу случайностей.
Реализация проходит в пяти фазах:
 Выступление с инициативой.
 Определение роли каждого ученика.
 Подробное решение организационных проблем.
 Выполнение проекта, оценивание качества продукта.
 Окончание проекта, совместная оценка.
Мои учащиеся работали над следующими проектами:
Геометрические тела и их развертки (черчение),
Чертеж и аксонометрическая проекция детали (черчение),
Деталирование (черчение),
Панно для школы (ИЗО),
Книга по искусству (ИЗО),
Музеи мира (ИЗО).
Одним из главных путей активизации ассоциативного мышления является использование на уроке приема сравнения. На основе метафорического образного сравнения и творческого воображения решается детьми, например, задача переда-чи характера дерева через образ человека.
Задание: древние друиды считали, что каждое дерево обладает чертами, присущими человеческой личности. Деревья, как и люди, могут быть добрыми и злыми, слабыми и сильными, мудрыми и легкомысленными. Почему ива ассо-циируется у нас с грустью, а дуб с силой и зрелостью? Выбери любое дерево и попробуй, подобно друидам определить его человеческий характер, отрази душу дерева в своей работе.
Вслушиваясь в мелодику названия, представляя внешний облик дерева, вспоминая поэтические строчки, в которых присутствует авторское отношение к тому или иному дереву (“Анчар” А.С.Пушкина, “Ивушка” Ф.Тютчева и т.д.), дети создают выразительнейшие графические образы. Каждый выбирает дерево с ха-рактером, который близок ему, и отражает его через призму своего собственного “Я”, а это уже настоящий акт творчества.
Такой подход к раскрытию темы приводит к закреплению определённого ал-горитма работы над решением нестандартной задачи, а именно: сбор информа-ции, классификация её по группам по главному признаку; выделение способов подхода к решению: выбор готового способа или создание нового на основе син-теза готовых и собственно воплощение замысла. Подобный алгоритм впоследст-вии может пригодиться не только при решении художественной задачи, но и при решении творческих заданий в любой другой сфере деятельности.
Следующее направление моей работы – развитие эстетических потребно-стей детей.
Их необходимо развивать на каждом занятии. Эстетическое образование, приобщение людей к сокровищнице мировой культуры и искусства – все это лишь необходимое условие для достижения главной цели эстетического воспита-ния – формирования целостной личности, творчески развитой индивидуальности, действующей по законам красоты.
Сегодня ребенку трудно самому выключиться из информационного потока, перейти к эмоции. Ему трудно передать впечатления от рассказа, стихотворения, музыки, картины и т. д. Он не способен почувствовать произведение в целом, не разлагая его, как математическую формулу. Сегодняшние дети – прагматики. Ра-ботая в школе, я пытаюсь разбудить воображение детей, научить их образному видению мира.
Очень серьезная проблема - развить данное ребенку природой чувство пре-красного, умение мыслить образами. Чтобы добиться этого, использую разные пути и формы.
В младших классах применяю нестандартные задания:
Задание: Нарисуйте с помощью цветовых пятен своё полное имя: Иван, Ольга, Ирина, Дарья... Подумайте, какое оно, ваше имя: контрастное или приглу-шенное по тону, теплое или холодное по цвету; какие у него очертания твёрдые, жесткие или мягкие и расплывчатые. А рядом изобразите имя, которым вас лас-ково называет мама: Ванюша, Оленька, Иришка, Дашутка …Почувствуйте разни-цу, попробуйте передать её в своей работе.
И дети с удовольствием начинают рисовать, погружаясь в светлые воспо-минания о самых дорогих, тёплых моментах общения с близкими и родными. Чем необычнее, нестандартнее тема, тем интереснее ребятам работать с ней.
С оживлением воспринимают дети и задания типа:
Если бы я был птицей, то каким бы я был? Передай свой характер, настрое-ние через образ птицы.
На белых листах бумаги появляются удивительные портреты. Вот сидит, нахохлившись, синичка (Рита поссорилась сегодня с лучшей подругой); на этом рисунке отчаянно бросается в драку взъерошенный воробей (Рисовал Гоша). У него действительно боевой характер. Хорошо, что сам осознает это.
Маленький художник внимательно всматривается в свой внутренний мир, пытаясь ответить на вопрос: “Кто Я?”. Это так важно, научиться слышать и слу-шать себя, ведь “слушаем себя - слушаем другого человека”.
Источником вдохновения младших школьников могут стать стихотворения.
Желтая кошка идёт по крыше.
Выше кошачьих коленок снежок
В шёрстке ангарской искриться
Рыжего солнца кусок.
Когда зацветает закат,
Бродят рыжие кошки.
Сверкают глаза фонарей,
И движутся тени в окошке.
Задание:
Выберете четверостишие, которое вам больше всего понравилось. Какого цвета услышанные вами слова? Нарисуйте выбранные строчки, постарайтесь цве-том передать настроение стихов.
Моя задача, как учителя ИЗО, помочь юному художнику определить отно-шения к миру прекрасного, найти идейные, нравственные и художественные ори-ентиры, без которых нельзя уверенно идти по жизни, выработать умение творче-ски мыслить.
В этом году во вторых классах я веду кружок «Бумажное кружево», где применяю новый интересный метод вырезания из бумаги - это вид декоративного искусства «Белорусская выцинанка». Для изготовления поделки нужно правильно сложить бумагу (развитие внимания и памяти), нанести рисунок (развитие фанта-зии и воображения), аккуратно вырезать узор (развиваются усидчивость, мелкая моторика, аккуратность). Сложный комплекс разнообразных зрительных, слухо-вых, осязательных ощущений и эмоций побуждает детей к созиданию, поисковой деятельности, раскрывает творческие способности.
Вся моя работа направлена на то, чтобы дать школьникам ясные представ-ления о системе взаимодействия искусства с жизнью, и строится на основе на-блюдения и изучения учащимися окружающей реальности; пробуждает стремле-ние к отражению действительности. Источником самостоятельных творческих поисков учащихся служит личностное восприятие информации.
Так, например, в 3 классе есть тема «Искусство на улицах твоего города»
1урок – Памятники архитектуры. (Мы - историки и зодчие.)
2 урок – Витрины. (Мы – дизайнеры.)
3 урок – Детские парки. (Мы – архитекторы.)
4,5 уроки – Ажурные ограды, фонари. (Мы – декораторы.)
Дети любят представлять себя в разных профессиях, они с удовольствием занимаются поиском дополнительного материала, живо участвуют в беседах, и наши уроки проходят более насыщенно и продуктивно.
Одним из действенных способов достижения поставленной цели является, на мой взгляд, интеграция, то есть объединение силы воздействия на ребенка жи-вописи, музыки, архитектуры. Поэтому я очень люблю интегрированные уроки.
В процессе подготовки к таким урокам учащиеся узнают, как зарождалось искусство, развивались ремесла, различные виды искусств: архитектура, декора-тивно-прикладное искусство, скульптура, графика, живопись, шрифты, начинают различать особенности мировосприятия различных народов, становятся соприча-стными с творчеством художников, творцов разных эпох. Все это способствует расширению кругозора учащихся, развитию творческих способностей и интеллек-туального потенциала.
Я стремлюсь прививать любовь к классике с первого класса: показываю ил-люстрации известных художественных произведений, знакомлю с творчеством авторов полотен, приношу для прослушивания произведения классической музы-ки, цитирую литературные произведения. Вместе с учениками мы сравниваем со-временность с прошлым, заглядываем в будущее, и я надеюсь, что к моменту окончания школы у ребят появится потребность в созерцании высокого искусст-ва, а возможно и в созидании его.
В одиннадцатом классе на уроке МХК я часто даю детям творческие зада-ния. Изучение темы «Древняя Русь» было завершено выставкой рисунков по теме «Народный костюм», аппликаций в стиле «Белорусской выцинанки». Работа по теме «Русские соборы» закончилась подборкой сочинений по теме «Музыка Древней Руси» и командной игрой «Разгадай кроссворд» по теме «Московское царство»
Для решения задачи развития личности ребенка я использую различные не-стандартные формы проведения уроков:
1. Уроки-познания: учащиеся пополняют свой багаж новыми знаниями, терминами, техникой исполнения, изобразительной грамотностью.
Шестой класс. Тема « Портрет ». Ребята на этом уроке должны ус-воить много информации. Для лучшего усвоения материала ребята получают задания:
Подобрать музыкальный ряд и зрительный ряд, подготовить сооб-щения по теме: «Смысловая нагрузка портрета», выполнить пре-зентацию «Творчество И. Крамского», найти и выучить стихи о портрете.
2. Уроки- «конкурсы эрудитов»: на уроках ведется опрос в игровой, со-ревновательной форме. В ходе урока подводятся итоги усвоения тео-ретического и практического материала. Играя, повторять, запоми-нать, строить рисунок, искать ошибки, быстро с помощью апплика-ции справляться с заданиями – вот задачи таких уроков.
Пятый класс. Тема «Народное искусство». Задание (для двух команд): Кто быстрее отгадает кроссворд? ( Рис 1.)
Проверка знаний, организованная в виде разгадывания кроссворда, решения головоломки, отгадывания ребуса, способствует снятию напряжения, создает бла-гоприятный микроклимат на уроке, что немаловажно для атмосферы сотрудниче-ства и творчества.


3. Уроки-тесты: учащимся предлагается выбрать правильный ответ из трех-пяти предложенных вариантов.
Пятый класс. Тема «Декор, человек, общество, время» Задание по карточкам (по группам): Раскрась кружок у картинки. (Рис 2.)
4. Уроки-знакомства с различными техниками: лепка, чеканка, металло-пластика, аппликация, аэрография, граттография, витраж и прочее - позволяет учащимся почувствовать материал, создать свое произве-дение, проявляя фантазию.
Очень интересны уроки в технике оригами. Ребята делают элемен-ты будущего панно для украшения класса: елочки, грибочки, до-мики, паровозик.
На готовый фон наклеиваем детские поделки.
5. Уроки-игры – это подведение итогов изучения определенных тем.
Игра – это уникальный феномен человеческой культуры, ее исток и верши-на, она обучает, развивает, воспитывает, социализирует. Игра помогает раскры-тию творческого потенциала ребенка, поэтому она стала неотъемлемой частью и союзником воспитания и обучения учащихся всех возрастов. Игра приносит наи-высшую радость, так как включает в активную творческую работу, дает выплеск всех эмоций и знаний, полученных на уроках при изучении определенной темы. Здесь ребенок выступает как соавтор при проведении игры. Он художник-декоратор, чтобы создать атмосферу определенного периода, будь то египетский, китайский, греческий и т.д. Он дизайнер, он модельер (изготовление костюмов, посуды, атрибутов, оружия и прочее). Он создает атмосферу праздника. Готовясь к празднику, выполняем декорации, костюмы. Каждый выбирает себе роль. На период игры ученик становится актером.
Психологи считают, что ролевая игра возможна благодаря способности че-ловека представить себя на месте другого, при этом сопереживая или сочувствуя ему.
Во втором классе на уроке по теме «Постройка и фантазия» я часто провожу игру « Инопланетный симпозиум», где каждая команда пришельцев должна представить коллегам с другой планеты планы своих будущих городов. У каждо-го свое задание: кто-то рисует магазин, кто-то почтамт, кто-то детский сад. В конце урока все здания команды наклеиваются в коллективные панно. И ребята на этапе рефлексии определяют, какое здание понравилось им и почему.
Такие уроки - интересная и увлекательная страничка в жизни ребенка.
Пройдут годы, сотрутся в памяти даты, события, а тематические игры по изобразительному искусству останутся в памяти как первые шаги к познанию и пониманию этого сложного духовного и материального мира.
Я стремлюсь воспитывать не пассивного созерцателя, а активного деятеля, и обращаюсь к ним с такими словами: «Друзья, мы рисуем, пишем красками, ра-ботаем в пластике, мечтаем стать дизайнерами, архитекторами. Не нам ли быть художниками не только в профессиональном смысле, но и в широком, общест-венном: оставаться Художниками везде и во всем – в жизни, в быту, в отношении к людям, в поведении во дворе и дома. Вместе со взрослыми вы можете внести вклад в общее дело, например в экологическое движение. Мы в силах сберечь здоровье нашей Земли».
Я бы хотела, чтобы ребенок жил осмысленно и чтобы душа его была откры-та для сострадания и совершенства. Чтобы, как сказал поэт, она трудилась и день и ночь. На это и направлены мои усилия как учителя.
Думаю, что предметы изобразительного искусства, МХК, черчения должны развивать личность учащихся во всех направлениях. Есть много ценностей, кото-рые должен впитать человек. Задумываясь над этим, вспоминаю замечательные строки Иоганнеса Бехера:
Вот глыба камня. Сильными руками
Я высекаю человека в ней,
И оживает камень перед нами,
Сверкая теплым мрамором очей.

Он не обманет лживыми словами,
Он вызван к жизни волею моей…
Но раз Искусство властно над камнями,
Оно способно изменять людей.

Эстетическое воспитание – процесс формирования творчески активной личности ребенка

«Чтобы воспитать человека думающим и чувствующим, его следует, прежде всего, воспитать эстетически» Фридрих Шиллер Идеи эстетического воспитания зародились в глубокой древности. Представления о сущности эстетического воспитания, его задачах, целях изменялись, начиная со времен Платона и Аристотеля вплоть до наших дней. Эти изменения во взглядах были обусловлены развитием эстетики как науки и пониманием сущности ее предмета. Термин "эстетика" происходит от греческого "aisteticos" (воспринимаемый чувством). Философы-материалисты (Д.Дидро и Н.Г.Чернышевский) считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное. Эта категория и легла в основу системы эстетического воспитания. Д.С. Лихачев в своей книге "Теория эстетического воспитания школьников" опирается на определение, данное К. Марксом: "Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить "по законам красоты". Автор подчеркивает ведущую роль целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом становлении ребенка. Например, развитие у ребенка эстетического отношения к действительности и искусству, как и развитие его интеллекта, возможно как неуправляемый, спонтанный процесс. Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребенок, так или иначе, эстетически развивается. Но при этом ребенком не осознается эстетическая сущность предметов, а развитие часто обусловлено стремлением к развлечению, к тому же без вмешательства извне у ребенка могут сложиться искаженные представления о жизни, ценностях, идеалах. Д.С. Лихачев, также как и многие другие педагоги, и психологи, считает, что только целенаправленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие, вовлечение детей в разнообразную художественную творческую деятельность способны развить их сенсорную сферу, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений, поднять до понимания подлинного искусства, красоты действительности и прекрасного в человеческой личности. Эстетическое воспитание личности происходит с первых шагов маленького человека, с первых его слов, поступков. Ни что иное, как окружающая среда не откладывает в душе его отпечаток на всю последующую жизнь. Общение с родителями, родственниками, сверстниками и взрослыми, поведение окружающих, их настроение, слова, взгляды, жесты, мимика – всё это впитывается, откладывается, фиксируется в сознании. Поэтому, начиная с дошкольной подготовки, на каждом занятии учитель должен продумывать объяснение темы, связывая ее с жизнью, заставлять ребенка прочувствовать, пережить поданный материал, зачастую применяя нетрадиционные подходы объяснения /игра, театр, выход на природу, работа с натурой и т. д./; грамотность оформления наглядного материала и выставочных работ. Эстетическое воспитание осуществляется на всех этапах возрастного развития личности. Чем раньше человек попадает в сферу целенаправленного эстетического воздействия, тем больше оснований надеяться на его результативность. С самого раннего возраста через игровую деятельность ребенок приобщается к познанию окружающего мира, через подражание овладевает элементами культуры действий и общения с людьми. Игра – первичный и весьма продуктивный способ пробуждения творческих потенций, развития у ребенка воображения и накопления первых эстетических впечатлений. Получаемый через общение и деятельность опыт формирует у детей дошкольного возраста элементарное эстетическое отношение к действительности и к искусству Вся моя работа направлена на то, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью, и строится на основе наблюдения и изучения учащимися окружающей реальности; пробуждает стремление к отражению действительности. Источником самостоятельных творческих поисков учащихся служит личностное восприятие информации. Так, например, в 3 классе есть тема «Искусство на улицах твоего города» 1урок – Памятники архитектуры. (Мы - историки и зодчие.) 2 урок – Витрины. (Мы – дизайнеры.) 3 урок – Детские парки. (Мы – архитекторы.) 4,5 уроки – Ажурные ограды, фонари. (Мы – декораторы.) Дети любят представлять себя в разных профессиях, они с удовольствием занимаются поиском дополнительного материала, живо участвуют в беседах, и наши уроки проходят более насыщенно и продуктивно. Во втором классе на уроке по теме «Постройка и фантазия» я часто провожу игру « Инопланетный симпозиум», где каждая команда пришельцев должна представить коллегам с другой планеты планы своих будущих городов. У каждого свое задание: кто-то рисует магазин, кто-то почтамт, кто-то детский сад. В конце урока все здания команды наклеиваются в коллективные панно. И ребята на этапе рефлексии определяют, какое здание понравилось им и почему. Такие уроки - интересная и увлекательная страничка в жизни ребенка. Пройдут годы, сотрутся в памяти даты, события, а тематические игры по изобразительному искусству останутся в памяти как первые шаги к познанию и пониманию этого сложного духовного и материального мира. В широком смысле под эстетическим воспитанием понимают целенаправленное формирование в человеке его эстетического отношения к действительности. В процессе воспитания происходит приобщение детей к ценностям, перевод их во внутреннее духовное содержание. На этой основе формируется и развивается способность человека к эстетическому восприятию и переживанию, его эстетический вкус и представление об идеале. Воспитание красотой и через красоту формирует эстетико-ценностную ориентацию личности, развивает способность к творчеству, к созданию эстетических ценностей в сфере трудовой деятельности, в быту, в поступках и поведении и, конечно, в искусстве. Красота должна присутствовать на всех этапах становления личности, способствуя ее гармоническому развитию и совершенствованию. Эстетическое образование, приобщение людей к сокровищнице мировой культуры и искусства – все это лишь необходимое условие для достижения главной цели эстетического воспитания – формирования целостной личности, творчески развитой индивидуальности, действующей по законам красоты. Полагаясь на сложившуюся практику воспитательной работы, обычно выделяют следующие структурные компоненты эстетического воспитания: • эстетическое образование, закладывающее теоретические и ценностные основы эстетической культуры личности; • художественное воспитание в его образовательно-теоретическом и художественно-практическом выражении, формирующее художественную культуру личности в единстве навыков, знаний, ценностных ориентации, вкусов; • эстетическое самообразование и самовоспитание, ориентированные на самосовершенствование личности; • воспитание творческих потребностей и способностей. Среди последних особую значимость имеют так называемые конструктивные способности: индивидуальная экспрессия, интуитивное мышление, творческое воображение, видение проблем, преодоление стереотипов и др. Научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности призвана система эстетического воспитания. Для того чтобы эта система воздействовала на ребенка наиболее эффективно и достигала поставленной цели, Б. М. Неменский выделил следующую ее особенность: "Система эстетического воспитания должна быть, прежде всего, единой, объединяющей все предметы, все внеклассные занятия, всю общественную жизнь школьника, где каждый предмет, каждый вид занятия имеет свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности школьника". Но у всякой системы есть стержень, основа, на которую она опирается. Такой основой в системе эстетического воспитания мы можем считать искусство: музыку, архитектуру, скульптуру, живопись, танец, кино, театр и другие виды художественного творчества. Так как искусство является главным содержанием эстетики как науки, и что красота есть основное эстетическое явление. Искусство заключает в себе большой потенциал для развития личности. Эстетическое воспитание и образование не только открывают душу человека навстречу звукам, краскам, формам мира, но и в целом способствуют более полному, более связному и глубокому пониманию мира и более гармоничному, всестороннему раскрытию себя. Это способствует и развитию творческого мышления, расширяет возможности в поиске и нахождении новых путей, новых решений, в том числе в сфере науки, производства, экономики. Задачи развития общества выдвигают новые, возросшие требования к человеку. Общество все больше начинает осознавать, что главное его богатство – человек, а еще точнее – творческая личность. Воспитать творческую личность, т.е. сформировать контекст, условия и установку на творчество, с одной стороны, и потребность и побуждение к творчеству, с другой, нельзя без специальных усилий общества, без соответствующей политики, направленной на эту культурную цель. Чрезвычайно важная роль здесь принадлежит программе эстетического воспитания и развития, которые являются одним из важнейших средств качественного совершенствования человеческой природы. Вся система эстетического воспитания нацелена на общее развитие ребенка, как в эстетическом плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном. Это достигается путем решения следующих задач: овладения ребенком знаниями художественно-эстетической культуры, развития способности к художественно-эстетическому творчеству и развития эстетических психологических качеств человека, которые выражены эстетическим восприятием, чувством, оценкой, вкусом и другими психическими категориями эстетического воспитания. Применение на уроках интересных методов таких как «Белорусская выцинанка», флористика, монотипия, гравюра, чеканка, коллаж и т. д. - это сложный комплекс разнообразных зрительных, слуховых, осязательных ощущений и эмоций, побуждающий детей к созиданию, поисковой деятельности, раскрывает творческие способности. Так же как и красота, исходной и истинной является потребность человека в творчестве, самовыражении, утверждении себя в мире посредством внесения в него нового, созданного им. Творчество – свободная деятельность, к которой человека нельзя принудить: он может творить только в силу внутренней потребности к творчеству, внутреннего побуждения, которое и выступает более действенным фактором, чем любое внешнее давление или принуждение. Насколько естественной и истинной является потребность человека в красоте, настолько же естественна и истинна его потребность в творчестве, творческом самовыражении, самореализации. Кроме того, только творческое поведение в нашем изменчивом мире и может считаться подлинно адекватным поведением, обеспечивая человеку возможность адаптации к новым реалиям бытия. Истинное творчество не может быть порождено только сухим расчетом, автоматизмом рациональных операций. Для реализации творческих возможностей необходима живость мыслительных ассоциаций, нестандартность логических ходов, инициативность воображения, чего, как известно, лишены разумные электронно-вычислительные машины. Творческий человек – решающая сила современного производства, ибо в современном понимании прогресса делается ставка на свободный мозг, гибкое мышление, фантазию, интуицию. Достичь этого помогают эстетические впечатления, развивающие мозг, обеспечивающие его устойчивость, полноту и гармоничность его функционирования; способность к эстетическим восприятиям и переживаниям стимулирует свободу и яркость ассоциаций, неординарность видения и мышления. Потому не только гуманистические установки, но и прагматические, деловые соображения заставят общество думать о создании условий, стимулирующих максимальную отдачу человека в творческой сфере. Не только забота о красоте и гармонии, но и соображения пользы, выгоды, процветания заставляют считать организацию системы действенного эстетического воспитания одной из первоочередных задач современного общества.

Рисование и воспитание ребенка.

Для самых маленьких – рисование – это прежде всего, развитие многих важнейших способностей:

• координации движения «рука – глаз»,
• сенсорики (чувственное восприятие: цвета, текстуры красок, бумаги),
• мелкой моторики ("интеллект на кончиках пальцев") – которая включает в работу важные отделы головного мозга, в том числе и речевой центр.
• А, следовательно – развивается речь!
• Так же развивается воображение, фантазия.
• Если рисовать двумя руками (как обычно и делают дети – и не стоит им в этом мешать) – то это позволяет одномоментно развивать и синхронизировать оба полушария головного мозга, творческого и логического. Так закладываются начала детской одаренности.

В характере ребенка, регулярно занимающегося рисованием, постепенно и естественным образом воспитываются такие проявления как: внимание, тщательность, терпение, планирование процесса работы.

Если, начиная с самого нежного возраста, с любовью научить ребенка видеть законы смешения красок, их различную интенсивность, выражающую сдержанность, или, наоборот, утверждение, то ему в будущем, будет легче проявить соответствующие свойства характера в общении с другими людьми и социальной сфере в общем. Этот неосознанный, но реально пережитый, чувственный опыт, сформированный на уровне подсознания, обязательно пригодится ребенку в жизни, и принесет потом пользу, которую трудно переоценить.

1 марта 2014, 22:07

Теги:

• ребенок,
• рисование,
• красота