«Доступность обучения на уроках изобразительного искусства»
Автор: учитель ИЗО Алешникова Е.Ю.
Раздел I. Компетенция в разработке программы педагогической деятельности и принятии педагогических решений
На основании какой примерной образовательной программы и какого (-их) УМК составлена моя рабочая программа.
Рабочая программа по «Изобразительному искусству» (ИЗО) разработана мной на основе: 1.ФГОС, закона 273-Р3, «Об образовании в российской Федерации» от 29.12.2012г.; 2.Примерных программ основного общего и начального образований (стандарты второго поколения), М.: Просвещение,2010 г.;3. Допущенной Министерством образования и науки РФ программы для общеобразовательных школ «Изобразительное искусство». Линия УМК предназначена для изучения изобразительного искусства на общеобразовательном уровне в 5–8 классах.Линия УМК создана под руководством народного художника России академика Российской академии образования и Российской академии художеств Бориса Неменского по курсу «Изобразительное искусство 1-4 и 5-8 классы» и доработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования авторами Л.А. Неменской, Н.А. Горяевой, А. С. Питерских; М., изд. Просвещение. Выполнение программы обеспечивается комплектом учебников и тетрадей. УМК ориентированы на реализацию системно - деятеностного подхода и рассчитаны на разнообразные способы повышения эффективности образовательного процесса. Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации с учетом дополнительных часов регионального компонента я рассматриваю собственный подход в части структурированного учебного материала.
Какие методические разработки я использую в процессе подготовки к реализации системно-деятельностного подхода в соответствии с содержанием рабочей программы
В процессе реализации образовательной программы по изобразительному искусству я использую методику развития исследовательских способностей школьников, методику проектной деятельности младших школьников, теорию развивающего обучения, теорию художественного образования и воспитания. Творческая деятельность приносит много радости младшим школьникам. Обучая детей творчеству, развивая их воображение, необходимо идти от самого ребенка, от его возможностей и способностей и в этом большую помощь мне оказывает методика М. Монтессори.
1) Методика Монтессори развитие реабилитация детей ДЦП
Монтессори-терапия – это лечебная педагогика, основанная на принципах Марии Монтессори, которая рассматривала ребенка как личность с самого рождения. В этом и заложено ее главное отличие от других систем. Ребенку предоставляется возможность самостоятельно двигаться, развиваться. Но если в каких-то случаях ему необходима помощь взрослого, он ее получает.
Основной принцип метода Монтессори основан на наблюдении за ребенком в естественных условиях и принятии его таким, каков он есть. М. Монтессори открыла одно из важнейших отличий детского мира от взрослого – наличие так называемых сенситивных периодов восприятия мира. Этих периодов несколько, и во взрослом состоянии они уже никогда не повторяются.
Сенситивные периоды развития ребенка – это те периоды, когда развивается определенный участок мозга и, следовательно, именно в это время нужно создать вокруг ребенка такую среду, чтобы она способствовала развитию навыков, связанных с этим участком: •от 0 до 6 лет проходит развитие речи; •до 5,5 – сенсорное развитие; •с 2,5 до 6 лет у малыша возникают и закрепляются социальные навыки, когда дети легко воспринимают формы вежливого или грубого поведения, которые становятся нормами их жизни; •от 0 до 3 лет – период восприятия порядка, период активного взаимодействия со взрослыми.
Если не воспользоваться появившимися у детей возможностями, то они могут потерять интерес к этому на всю жизнь или повторить ошибки и случайности этих периодов в самых неожиданных и неприятных формах уже после шести лет. Методика Монтессори формирует у детей широкий кругозор, внутреннюю мотивацию к познанию нового, умение концентрироваться на работе, наблюдательность и самостоятельность.
2) Интересные результаты дает использование на занятиях изобразительным искусством методических приемов арт-терапии, которые способствуют укреплению психологического здоровья младших школьников. Главная цель арт-терапии состоит в гармонизации психического состояния через развитие способности самовыражения и самопознания. Ценность применения искусства в терапевтических целях состоит в том, что с его помощью можно на символическом уровне выразить и исследовать самые разные чувства и эмоции: любовь, ненависть, обиду, злость, страх, радость и т. д. Ведь задача педагогов школы заключается в том, чтобы сохранить детям здоровье, полноценно подготовить их к взрослой жизни, создав все предпосылки для того, чтобы она сложилась счастливо.
3) Одним из главных путей активизации ассоциативного мышления является использование на уроке приема сравнения. На основе метафорического образного сравнения и творческого воображения решается детьми, например, задача передачи характера дерева через образ человека.
4) Для решения задачи развития личности ребенка я использую различные нестандартные формы проведения уроков:1. Уроки-познания: учащиеся пополняют свой багаж новыми знаниями, терминами, техникой исполнения, изобразительной грамотностью. Шестой класс. Тема «Портрет ». Ребята на этом уроке должны усвоить много информации. Для лучшего усвоения материала ребята получают задания: Подобрать музыкальный ряд и зрительный ряд, подготовить сообщения по теме: «Смысловая нагрузка портрета», выполнить презентацию «Творчество И. Крамского», найти и выучить стихи о портрете.2. Уроки- «конкурсы эрудитов»: на уроках ведется опрос в игровой, соревновательной форме. В ходе урока подводятся итоги усвоения теоретического и практического материала. Играя, повторять, запоминать, строить рисунок, искать ошибки, быстро с помощью аппликации справляться с заданиями – вот задачи таких уроков.Пятый класс. Тема «Народное искусство». Задание (для двух команд): Кто быстрее отгадает кроссворд? Проверка знаний, организованная в виде разгадывания кроссворда, решения головоломки, отгадывания ребуса, способствует снятию напряжения, создает благоприятный микроклимат на уроке, что немаловажно для атмосферы сотрудничества и творчества. 3. Уроки-тесты: учащимся предлагается выбрать правильный ответ из трех-пяти предложенных вариантов. Пятый класс. Тема «Декор, человек, общество, время» Задание по карточкам (по группам): Раскрась кружок у картинки. 4. Уроки-знакомства с различными техниками: лепка, чеканка, металло-пластика, аппликация, аэрография, витраж и прочее - позволяет учащимся почувствовать материал, создать свое произведение, проявляя фантазию. Очень интересны уроки в технике оригами. Ребята делают элементы будущего панно для украшения класса: елочки, грибочки, домики, паровозик. На готовый фон наклеиваем детские поделки. 5. Уроки-игры – это подведение итогов изучения определенных тем. Игра – это уникальный феномен человеческой культуры, ее исток и верши-на, она обучает, развивает, воспитывает, социализирует.
Что включает в себя моя работа по созданию методических и дидактических материалов для построения образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся?
При создании методических и дидактических материалов учитываю уровень подготовленности каждого класса. Выявив в начале учебного года познавательный и интеллектуальный уровень каждого ученика и класса в целом, я планирую свою деятельность в соответствии с этим, ставя конкретные цели и задачи для каждого уровня развития ребенка. Для этой цели я постоянно добавляю материал в свою методическую копилку. Создание банка заданий при подготовке к олимпиадам, создание тестовых заданий для текущего и итогового контроля знаний, Разработка индивидуальных карточек с текстовыми, схематичными, творческими заданиями; создаю презентации Презентация Microsoft Office Power Point по различным темам, изготовление плакатов, наглядных пособий в различных видах техники живописи, задания стараюсь выбирать разноуровневые, опираясь на знания ребят, на их возрастные особенности, использовать межпредметную интеграцию не только по содержанию, но и по выполнению практических заданий. Активно использую интернетресурсы - научфильмы, докфильмы, информационно-образовательный портал «Российская электронная школа».
Мои методы достижения преемственности между образовательными программами начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, профессионального образования.
Весь курс «Изобразительного искусства» с 1го по 8 класс я делю на 4 основных блока, которые учащийся изучает поэтапно, по нарастающей – 1 БЛОК – «ГРАМОТА РИСОВАНИЯ», где на протяжении всего курса обучения ребенок знакомится с правилами изображения, изучает теорию рисования предметов, растений, животных и человека (1класс –тема «Знакомство с мастером изображения; 2класс – тема«Чем и как работает художник»; 3 класс – тема «Художник и музей»; 4 класс – тема «Искусство объединяет народы»; 5 класс – тема «Виды изоискусства и основы образного языка; 6 класс – тема «Понимание красоты человека»; 7 класс- тема «Изображение фигуры человека. Поэзия повседневности»; 8 класс – тема «Дизайн и архитектура - конструктивные искусства в ряду пространственных искусств»); 2 БЛОК –«ДПИ», где ребята познают законы украшения, росписи, знакомятся с различными техниками декоративного искусства (1класс – тема « Ты украшаешь. Знакомство с мастером украшения»; 2класс - тема «Реальность и фантазия»; 3класс – тема «Искусство вокруг нас. Искусство в твоем доме»; 4 класс – тема «Каждый народ – художник»; 5 класс – тема «Связь времен в народном искусстве»; 6 класс – тема « Человек и пространство в изобразителыном искусстве»; 7 класс – тема «Реальность жизни и художественный образ»; 8 класс – тема «Город и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека»); 3 БЛОК «ФОРМА ПРЕДМЕТА»–где ребята с начальной школы знакомятся с геометрическими формами предмета, учатся выполнять их в объеме, графикой, живописью, знакомятся со схемой светотени. Учатся изображать предметы на плоскости, знакомятся с понятием «натюрморт» (1класс – тема «Ты строишь. Знакомство с мастером постройки»; 2 класс –тема «Реальность и фантазия»; 3 класс –тема ««Искусство вокруг нас. Искусство на улицах твоего города»; 4 класс-тема « Древние города нашей земли»; 5 класс – тема «Древние корни народного искусства»; 6 класс – тема «Мир наших вещей. Натюрморт»; 7 класс – тема «Изображение фигуры человека через геометрические тела»; 8 класс- тема «Художественный язык конструктивных искусств. В мире вещей и зданий); 4 БЛОК – «РИСОВАНИЕ ЧЕЛОВЕКА» - где учащиеся учатся изображать фигуру человека по пропорциям, в статике или движении, во взаимодействии друг с другом и т.д. ( 1класс – тема «Знакомство с мастером изображения» ; 2класс – тема « О чем говорит искусство» ; 3класс – тема «Художник и зрелище»; 4класс – тема «Искусство объединяет народы»; 5 класс – тема «Декор – человек, общество, время»; 6 класс – тема «Вглядываясь в человека. Портрет» ; 7 класс – тема «Исторический и бытовой жанры»; 8 класс – тема «Человек в зеркале дизайна и архитектуры»). В следствии чего, проблем преемственности на моих занятиях нет. У каждого блока есть логическое завершение – это участие в тематических школьных ,муниципальных и районных выставках, где ребята, как правило, получают залуженную награду. Все это приводит к заинтересованности детей к предмету и как следствие - росту качества знаний .
Раздел II. Компетенция в постановке целей и задач педагогической деятельности
Какие виды целей и задач, в том числе для формирования УУД, я ставлю на каждом из этапов урока
Организационный этап- подготовка к работе, формирование мотивации (саморегуляции), планирование учебного сотрудничества спреподавателем и со сверстниками;
Проверка домашнего задания.- коррекция знаний, выявление пробелов и проблем, формирование уменияструктурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, анализа, сравнения, синтеза, планирования, контроля иоценки прогнозирования;
Введение новых знаний - обеспечение восприятия, осмысление, первичное запоминание, постановка иформулировка проблемы, формирование умения осознанно и произвольно строить речевые высказывания, моделировать и выбиратьнаиболее эффективных способов решения задач;
Закрепление знаний- формирование целостной системы ведущих знаний по теме;
Контроль знаний- выявление качества у уровня овладения знаниями;
Рефлексия- анализ и оценка успешности достижения целей, проблем и трудностей, формирование умения структурировать знания, применять знания на практике, осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, умения выражать свои мысли- оценивать качества своей и общей учебной деятельности
Мои методы организации индивидуальной и совместной деятельности обучающихся, используемые Вами на уроках.
Методы совместной деятельности: обучение в малых группах, в сотрудничестве, разноуровневое обучение. С помощью этого метода формируется умение работать в команде, добиваться высоких результатов. Метод дифференцированного обучения-позволяет учитывать индивидуальные особенности учащихся по способностям и интересам. В старших и средних классах использую групповой метод, который сокращает время выполнения задания и позволяет одновременно выполнять в группах разные задания. Этот метод активизирует познавательную деятельность, экономит время, развивает коммуникативные качества
Раздел III. Компетенция в организации педагогической деятельности
Какие приёмы (вербальные и невербальные) я использую для создания рабочей атмосферы, поддержания дисциплины и здоровьесбережения в рамках урока и внеурочной деятельности?
Рабочая атмосфера на уроке и во внеурочной деятельности будет тогда, когда на занятиях присутствует дисциплина, атмосфера радости и доброжелательности. Чтобы создать такую атмосферу я использую вербальные приемы общения с учениками, такие как мягкая, доброжелательная интонация, подбадривающие слова, корректное обращение к детям, тактичность - избегаю необдуманных слов, способных посеять в ребенке чувство неуверенности в себе. Создание ситуации успеха, это еще один из факторов обеспечения благоприятной рабочей атмосферы на занятиях. Вербальное общение тесно связано с невербальным. Я использую такие приемы невербального общения с детьми, как доброжелательная мимика и речь, спокойные движения, стабильное предсказуемое поведение, стараюсь весь негатив оставить за порогом школы. В общении с учащимися большое значение имеют не только содержание речи, но и ее интонация. Ребенок по интонации чувствует отношение к нему взрослого, скрытый смысл сказанных слов – он обладает «эмоциональным слухом». Крик и монотонная речь в общении с учащимися практически не имеют воздействующей силы. Так же, на занятиях использую здоровьесберегающие технологии, позволяющие решить проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся при организации учебного процесса. Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать практическую деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.
Какие образовательные технологии деятельностного типа я использую в образовательной деятельности
Для реализации познавательной и творческой активности школьника на своих уроках использую следующие современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время:
1) Проблемное обучение -Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности;
2) Разноуровневое обучение -У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья;
3) Проектные методы обучения - Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению;
4) Исследовательские методы в обучении - Дает возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника;
5) Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых, и других видов обучающих игр - Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, .развитие общеучебных умений и навыков;
6) Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа) - Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, применять психолого-педагогические диагностики личности;
7) Информационно-коммуникационные технологии - Изменение и неограниченное обогащение содержания образования, использование интегрированных курсов, доступ в ИНТЕРНЕТ;
8) Здоровьесберегающие технологии - Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении;
9) Систему инновационной оценки «портфолио» - Формирование персонифицированного учета достижений ученика как инструмента педагогической поддержки социального самоопределения, определения траектории индивидуального развития личности.
10) Лекционно-семинарско-зачетная система - Данную систему использую не часто в основном в старшей школе, т.к. это помогает учащимся подготовиться к обучению в ВУЗах. Дает возможность сконцентрировать материал в блоки и преподносить его как единое целое, а контроль проводить по предварительной подготовке учащихся.
Раздел IV. Компетенция в мотивации учебной деятельности
Какими методами и приёмами я пользуюсь для поддержания интереса обучающихся к преподаваемому предмету и теме?
1) Метод наблюдений лежит в основе всей системы обучения изобразительному искусству. От того, насколько у детей будет развито умение наблюдать окружающее, устанавливать связи между явлениями действительности, выделять общее и индивидуальное, зависит успех развития их творческих способностей.
2) К наглядным методам и приемам обучения я отношу использование натуры, репродукции картин, образца и других наглядных пособий; рассматривание отдельных предметов; показ и обсуждение учителем приемов изображения; показ детских работ в конце занятия, при их оценке.
3) Так же каждый урок я начинаю со словесных методов и приемов обучения - беседы, обсуждения, сравнения, решения проблемной ситуации и т.д.
4) Использование моментов игры в процессе изобразительной деятельности относится к наглядно-действенным приемам обучения. Чем меньше ребенок, тем большее место в его воспитании и обучении должна занимать игра. Игровые приемы обучения будут способствовать привлечению внимания детей к поставленной задаче, облегчать работу мышления и воображения. Обучение рисованию в младших классах е начинается с игровых упражнений. Их цель — сделать более эффективным и процесс обучения детей по созданию простейших линейных форм и развитие движений руки. Дети вслед за учителем сначала проводят рукой различные линии в воздухе, затем пальцем на бумаге, дополняя движения пояснениями: «Это бегает по дорожке мальчик», «Так бабушка мотает клубок» и т. д. Соединение образа и движения в игровой ситуации значительно ускоряет овладение умениями изображать линии и простейшие формы. Включение игровых моментов в изобразительную деятельность у малышей продолжается и при изображении предметов. Например, в гости к детям приходит новая кукла, и они лепят ей угощение: блины, пироги, печенье. В процессе этой работы младшие школьники овладевают различными умениями - видеть и понимать геометрическую форму, изображать геометрическую форму на листе плоскостно и объемно. Ни один прием я не использую без тщательного продумывания стоящих задач, программного материала занятия и особенностей развития детей каждой группы. Отдельные методы и приемы — наглядные и словесные — совмещаются и сопутствуют один другому в едином процессе обучения на занятии. Наглядность обновляет материально-чувственную основу детской изобразительной деятельности, слово помогает созданию правильного представления, анализу и обобщению воспринятого и изображаемого.
Как я мотивирую учащихся на формирование ответственного отношения к учению, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования
1) При выдаче заданий учитываю уровень подготовки и способности учащегося - самостоятельную работу делю на 3 группы - высокий уровень сложности ( для детей дополнительно занимающихся изо); средний уровень -база; низкий уровень - для детей со слабыми способностями. Для учеников со слабыми способностями или ослабленными возможностями (плохое здоровье, например…), можно задание разделить на несколько небольших этапов выполнения. За каждую выполненную поэтапную работу можно ставить оценку или выполнять поощрение другими способами (жетонами, например…).Очень важно, чтобы задания были мотивирующими к работе учащихся, интересными, даже – интригующими… Возможно, очень близкие к выполнению задач в реальной жизни.
2) На уроках я стараюсь создавать все условия для творческой работы учащихся - обеспеченность всеми необходимыми материалами, освещенность, наглядность, для создания рабочей творческой атмосферы иногда включаю приятную музыку или музыку по теме.
3) Учитываю разную скорость выполнения творческой работы - контролирую весь процесс выполнения задания.
4) Оказываю помощь и поддержку учащимся неуверенным в себе, тем, у которых поначалу ничего не получается. Сама подаю пример, или помогаю ровно столько, сколько это необходимо.обладать. Стараюсь быть терпеливой, тактичной, чуткой со своими ребятами.
5) Даю полную творческую свободу учащимся, имеющим подготовку и способности. Часто им необходимо оказывать помощь и указывать на ошибки, но делаю я это ненавязчиво, незаметно, тактично направляя в нужное русло
6) Каждый ребенок на моих уроках имеет свободу выбора, свободу личностного творческого развития. В каждом ученике я вижу вначале личность человека, а потом – интересную творческую личность. моя цель - не сломать, подстраивая под общепринятые стереотипы, а помочь развить свое личностное видение мира, развивая способности и навыки умения рисовать каждого учащегося. Мотивировать на создание новых оригинальных интересных работ.
7) Слежу чтобы между нами были построены доверительные отношения, основой которых служит взаимоуважение. От меня во многом зависит, какие взаимоотношения в классе на уроке между учащимися. Нужно уметь вовремя погасить конфликт, если он вдруг появился. Нужно уметь настроить учащихся на толерантное отношение друг к другу.
8) На уроках, обычно, я говорю: «Мы не осуждаем работы друг друга, а обсуждаем. Мы не сравниваем свою работу с работой товарища, но мы сравниваем свою прошлую работу с настоящей работой». Результаты – личностные результаты каждого студента, как личности. И только из личностных результатов складывается общий результат «Выигрывают тогда, - когда все вместе» - гласит древняя пословица.
9) На своих уроках я практикую систему оценивания лучшего ответа, повышающую мотивацию учащихся. Я не ставлю неудовлетворительные оценки за неправильные ответы, но я поощряю верные и творческие решения. В результате мои студенты не бояться делать ошибки. Им прививается вкус к творческим экспериментам и желание развиваться.
Содержательно-критериальная основа моей оценочной деятельности.
Оценка «5» учащийся полностью справляется с поставленной целью урока;правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на практике;верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
Оценка «4» учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает неточности второстепенного характера; гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболеехарактерное.
Оценка «3»учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;допускает неточность в изложении изученного материала.
Оценка «2» учащийся допускает грубые ошибки в ответе;не справляется с поставленной целью урока.
Оценка «1» Отменяется оценка «1». Это связано с тем, что единица как оценка в школе практически не используется и оценка «1» может быть приравнена к оценке «2».
Раздел V. Компетенция в обеспечении информационной основы педагогической деятельности
Виды деятельности обучающихся по получению нового знания в рамках учебного предмета и его применения в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях.
Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является формирование универсальных учебных действий, как важной составляющей фундаментального ядра образования. Современная система образования должна вооружить ребенка универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и совершенствоваться. На собственном педагогическом опыте я убедилась, что использование на уроках художественно-эстетического цикла интерактивных методик, способствует формированию универсальных учебных действий (УУД) и художественно-творческой активности учащихся. При изучении предмета «Изобразительное искусство» в школе, я использую различные интерактивные методы с точки зрения формирования УУД.
Например, метод проектов, исследовательский метод, дискуссии, игра, метод «мозгового штурма», коллективно-творческие дела (КТД), информационно-компьютерные технологии (ИКТ), здоровьесберегающие технологии и др.
1) Метод проектов можно рассматривать как одну из личностно ориентированных развивающих технологий. В основу этой технологии положена идея развития познавательных навыков учащихся, творческой инициативы, умения самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, ориентироваться в информационном пространстве, умения прогнозировать и оценивать результаты собственной деятельности. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся: индивидуальную, парную, групповую.Исследовательский метод направлен на развитие активности, ответственности и самостоятельности в принятии решений.
2) Во время дискуссии формируются следующие УУД: коммуникативные (умения общаться, формулировать и задавать вопросы, отстаивать свою точку зрения, уважение и принятие собеседника и др.), способности к анализу и синтезу, брать на себя ответственность, выявлять проблемы и решать их, умения отстаивать свою точку зрения, т.е. навыки социального общения и др.
3) Игра как средство интерактивного обучения способствует появлению непроизвольного интереса к познанию основ изобразительного искусства. Использование разных типов игр, вызывает формирование положительной мотивации изучения данного предмета.
4) «Мозговой штурм» является эффективным методом стимулирования познавательной активности, формирования творческих умений обучающихся как в малых, так и в больших группах. Кроме того, формируются умения выражать свою точку зрения, слушать оппонентов, рефлексивные умения.
5) Коллективно-творческие дела (КТД)- создание наглядности для кабинета, создание коллективного панно и т. д ;
6) Информационно-компьютерные технологии (ИКТ) - создание презентаций, видеофильмов, мультфильмов ; Информационно-компьютерные технологии (ИКТ) дают много возможностей для творчества учителя. На уроках изобразительного искусства учащиеся 5 - 6-х классов начинают работать с мультимедийными учебными пособиями, художественными программами от компаний «Просвещение-МЕДИА», «МедиаХауз», «Новый диск» и др. В этих программах учебная информация представлена в интересной форме с использованием рисунков, схем, звука, видеоизображения; различные эффекты вывода текста и графических фрагментов. Учащиеся 7 - 8-е классов для подготовки докладов, рефератов и творческих работ по искусству и МХК используют энциклопедии «Кирилла и Мефодия», «Большую Советскую Энциклопедию» на CD-ROM. Они представляют собой электронные аналоги обычных справочно-информационных изданий - энциклопедий, словарей, справочников - объединяющие в себе функции демонстрационных и справочных материалов, которые: поддерживают удобную систему поиска по ключевым словам и понятиям; имеют удобную систему навигации на основе гиперссылок; поддерживают функцию печати, копирования; включают в себя аудио- и видеофрагменты, викторины с быстрой обработкой полученных результатов. Выполняя задания, дети развивают двигательные навыки, фантазию, пространственное воображение, память, получают дополнительные навыки работы с компьютером. Учащиеся могут составлять свои презентации и осуществлять образовательные проекты, создавая тем самым многочисленные варианты работы, которые помогут разнообразить уроки искусства. Это могут быть небольшие Web-странички, слайд-шоу и мультимедиа презентации по творчеству художника, а также тесты-опросники по различным темам.
Направления в работе по социализации обучающихся , которые считаю приоритетными в своей педагогической деятельности.
Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации воспитательной (внеурочной) деятельности, особенно в условиях системы основного общего образования. Такая возможность общеобразовательным учреждениям предоставляется ФГОС. Согласно стандартам, организация внеурочной деятельности детей является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, а воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс. Таким образом, воспитание и социализация есть процессы становления личности. Отбор методов и приемов, которые способствуют развитию у обучающихся таких ценностей, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, творчество, духовный мир человека, эстетическое развитие я реализую во время проведения внеурочной деятельности по предмету. Проведение внеурочных мероприятий по всем направлениям программы, способствуют формированию у обучающихся общенациональных ценностей как жизненного идеала.
Раздел VI. Компетенция в области личностных качеств
Мои методы эмоционального сопереживания и поддержки обучающихся.
Стараюсь в своей деятельности придерживаться следующих принципов: сотрудничества, партнерства, сотворчества, сопереживания, совместной деятельности, диалога. Воспитание через личный пример, милосердие, чуткость, доброту, искреннюю заинтересованность в успешной судьбе ребенка - вот залог успеха. Стараюсь создать ситуацию успеха у каждого воспитанника, так как вижу в этом стимул к дальнейшей деятельности и путь к самосовершенствованию. И все же, самым главным в нашей работе, считаю общение с каждым ребенком. Я должна помочь пройти ученикам трудный путь становления.Для создания атмосферы доброты, доверия, взаимовыручки на уроке развиваю положительные эмоции учащихся, а также управляю отрицательными эмоциями. а для этого я учу ребят прощать, уважать чужое мнение. Общение с детьми я строю на доверии. Для каждого обучающегося я стараюсь стать не только человеком, который передаёт профессиональные знания, но и человеком, который научит преодолевать, разрешать трудные ситуации, поможет поверить в себя, в собственные силы.
Мои эффективные формы взаимодействия участников образовательных отношений (родителей, обучающихся, педагогов)
Успех работы с детьми во многом зависит от взаимопонимания родителей и учителей. Я высоко ценю и дорожу доверием родителей, их стремление общаться с учителем, решать сообща проблемы детей. Через мой личный БЛОГ , профессиональный сайт, моё сообщество и электронный дневник родители получают не только информацию об успехах своего ребенка, но и психолого-педагогические знания, необходимые для успешного воспитания детей.